徐棟

二次作文是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行二次乃至多次寫(xiě)作，從而改善寫(xiě)作品質(zhì)，提升寫(xiě)作水平。淡化寫(xiě)作前的指導(dǎo)，加強(qiáng)寫(xiě)作后的講評(píng)，寫(xiě)作前少一些束縛，寫(xiě)作后多一些講評(píng)，就像醫(yī)生看病一樣，先查看病情，對(duì)癥下藥，再開(kāi)出處方，這需要教師有語(yǔ)言敏感力，提高語(yǔ)言審美力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言個(gè)性。二次作文的教學(xué)關(guān)鍵在于教師的點(diǎn)評(píng)和引領(lǐng)。當(dāng)學(xué)生完成第一次寫(xiě)作后，教師要研讀學(xué)生的語(yǔ)言，找到共性的問(wèn)題，分析產(chǎn)生的原因，指導(dǎo)他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中努力克服，使學(xué)生在二次寫(xiě)作中形成明確的目標(biāo)。

當(dāng)然，二次作文教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不是一蹴而就的，需要教師不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，持續(xù)地進(jìn)行作后講評(píng)，逐漸消除學(xué)生寫(xiě)作中的毛病，最終改善學(xué)生的寫(xiě)作品質(zhì)。這好比玉雕工藝師，得到一塊上好的玉石，不斷打磨，經(jīng)過(guò)幾百道工序，最終形成商品化的玉石。因此，對(duì)于二次作文教學(xué)，教師要著眼于學(xué)生的整個(gè)言語(yǔ)系統(tǒng)，精心呵護(hù)，細(xì)致培育，最終提升其言語(yǔ)水平。

一、二次作文教學(xué)的基本理念

1.主心是“作后講評(píng)”

二次作文的關(guān)鍵點(diǎn)和著力點(diǎn)是作后講評(píng)，因此教師要研究學(xué)生的言語(yǔ)，成為專(zhuān)業(yè)的評(píng)論者，這樣才能讓作后講評(píng)講到位，評(píng)到點(diǎn)，讓學(xué)生受益。

我們先來(lái)看一則教學(xué)案例。

一個(gè)問(wèn)題樂(lè)兩次 抓龍蝦

假牙難保 抓貓記

我的糊涂老爸和我 釣魚(yú)記

愉快的軍訓(xùn)

教師在黑板上出示兩組題目，請(qǐng)學(xué)生朗讀，并談一談感受，學(xué)生表示這些題目很有個(gè)性，一讀就知道作者寫(xiě)了什么內(nèi)容。最后，教師告訴學(xué)生：“好的題目是成功的關(guān)鍵，應(yīng)仔細(xì)斟酌，取與眾不同的題目……”

往下推進(jìn)，在“挑刺”環(huán)節(jié)，教師出示了一組帶說(shuō)的句子：

老師說(shuō)：“另外還要表?yè)P(yáng)一些同學(xué)，……”

我對(duì)她說(shuō)：“老師，教師節(jié)快樂(lè)！”

沈老師看見(jiàn)了，讓我去衛(wèi)生間洗一下，我說(shuō)：“謝謝老師，不用了?！?/p>

……

學(xué)生認(rèn)真朗讀句子，發(fā)現(xiàn)了句型的特點(diǎn)。在此，教師評(píng)價(jià)：“這些都是語(yǔ)言描寫(xiě)，使用提示語(yǔ)‘說(shuō)’顯得比較呆板，可以用其他表示‘說(shuō)’的詞代替……”接著，出示一系列關(guān)于“說(shuō)”的詞語(yǔ)，請(qǐng)學(xué)生熟記。并出示一些病例，讓學(xué)生自由修改。通過(guò)指導(dǎo)，大部分學(xué)生能根據(jù)自己設(shè)想的語(yǔ)境進(jìn)行修改，更加貼切。

在第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不但引導(dǎo)學(xué)生取有個(gè)性的題目，還引導(dǎo)他們交流這些個(gè)性題目的背后原因?！白埼r”是將事件作為題目，“我的糊涂老爸和我”是以主要人物為題目……教師可以通過(guò)多次講評(píng)，傳授一些選取題目的策略。在第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在不同的語(yǔ)境中使用不同的提示語(yǔ)，對(duì)接人物情感、說(shuō)話內(nèi)容、表達(dá)個(gè)性等。教師要立足學(xué)生言語(yǔ)，從中找出共性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并加以引導(dǎo)和修改。通過(guò)持續(xù)、有序的訓(xùn)練，學(xué)生使用語(yǔ)言時(shí)會(huì)越來(lái)越有靈性。

作后講評(píng)，需要教師的“點(diǎn)撥”，幫助學(xué)生尋求解決問(wèn)題的途徑，讓學(xué)生看到問(wèn)題，明白產(chǎn)生的原因，給予相應(yīng)的對(duì)策。作后講評(píng)，使教師既要通過(guò)講評(píng)找到病源，對(duì)癥下藥，還要讓學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，產(chǎn)生寫(xiě)作興趣，提高二次寫(xiě)作的水平。

2. 核心是學(xué)生自我修飾的覺(jué)醒

在寫(xiě)作中，學(xué)生體會(huì)不到修飾的價(jià)值，沒(méi)有主動(dòng)修飾的意識(shí)和習(xí)慣，將寫(xiě)完的作文交給教師，即意味著寫(xiě)作結(jié)束。葉圣陶先生認(rèn)為，改與作關(guān)系密切，“改”的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人?？梢?jiàn)，教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的寫(xiě)作天性，激發(fā)他們自我修飾的意識(shí)，體驗(yàn)修飾的樂(lè)趣，逐步養(yǎng)成修飾習(xí)慣。在學(xué)生進(jìn)行修飾的初期，教師可以講一些作家的進(jìn)行文本修飾的故事，讓學(xué)生了解修改的作用;可以出示一些進(jìn)行修飾后的例文對(duì)比，讓學(xué)生感受修改的魅力……當(dāng)然，教師也應(yīng)給予學(xué)生以充分的修飾時(shí)間，教授相應(yīng)的修飾知識(shí)，讓學(xué)生研讀作文，發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)潤(rùn)色，完善作品。

一旦學(xué)生產(chǎn)生修飾意識(shí)，養(yǎng)成修飾習(xí)慣，就會(huì)以較高作品的眼光審視自己的作文，不斷地、多角度地進(jìn)行修改，直到滿意才上交。每次翻開(kāi)學(xué)生修飾后的作文，看著學(xué)生眼花繚亂的修改，細(xì)細(xì)品讀，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)修飾的作文會(huì)與草稿“判若兩文”，是學(xué)生作文的“涅槃”。

二次作文可以讓學(xué)生通過(guò)研讀與修飾，不斷進(jìn)行思考，提高寫(xiě)作才能。其實(shí)，學(xué)生修飾的過(guò)程是學(xué)生帶著思考的“再作”，是發(fā)自?xún)?nèi)心的一種寫(xiě)作需求。

二、二次作文教學(xué)的基本實(shí)施策略

1. 一文多練，構(gòu)建寫(xiě)作訓(xùn)練的體系

每個(gè)學(xué)生都是言語(yǔ)天才，但他們的言語(yǔ)水平仍會(huì)存在差異。在二次作文教學(xué)中，與其機(jī)械地讓學(xué)生進(jìn)行二次寫(xiě)作，增加寫(xiě)作量，不如找準(zhǔn)言語(yǔ)的共性問(wèn)題，進(jìn)行有的放矢的訓(xùn)練，構(gòu)建適合班級(jí)學(xué)生的言語(yǔ)訓(xùn)練體系。通過(guò)反復(fù)、有序、持續(xù)的言語(yǔ)訓(xùn)練，逐步提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

各個(gè)班級(jí)辦自己的周報(bào)，進(jìn)行一報(bào)一練，是講評(píng)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其所練內(nèi)容是學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，通過(guò)針對(duì)性的訓(xùn)練，可以防微杜漸，直達(dá)療效。有時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的文章行文還算流暢，用了一些所謂的好詞，但總覺(jué)得不夠靈活。這是因?yàn)槲恼氯鄙賵?chǎng)景描寫(xiě)，沒(méi)有畫(huà)面感。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生講述作文中的事件細(xì)節(jié)，抓住動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等進(jìn)行再次寫(xiě)作，進(jìn)行對(duì)比，反復(fù)體會(huì)場(chǎng)景描寫(xiě)的妙處。

其實(shí)，二次作文并非需要學(xué)生每篇作文都進(jìn)行二次寫(xiě)作，其主要是找到學(xué)生的寫(xiě)作問(wèn)題，一針見(jiàn)血，減輕學(xué)生寫(xiě)作負(fù)擔(dān)，提升寫(xiě)作品質(zhì)，事半功倍。

2. 一文多作，尋找寫(xiě)作內(nèi)容的趣味

在二次作文教學(xué)中，進(jìn)行第一次寫(xiě)作后，教師要研讀學(xué)生的作文，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)并加以表?yè)P(yáng)強(qiáng)化，總結(jié)共性的問(wèn)題，提出修改意見(jiàn)。這會(huì)讓學(xué)生在二次寫(xiě)作時(shí)有的放矢、立竿見(jiàn)影地提高寫(xiě)作水平。對(duì)班級(jí)中的寫(xiě)作困難戶，教師不但可以采取二次寫(xiě)作的方式，還可以加強(qiáng)單獨(dú)輔導(dǎo)，點(diǎn)面結(jié)合，進(jìn)行三次、四次寫(xiě)作，直到過(guò)關(guān)為止，讓孩子擁有多次寫(xiě)作機(jī)會(huì)，通過(guò)教師生動(dòng)地作后指導(dǎo)，做到“人人過(guò)關(guān)”。

當(dāng)然，一文多作的效果固然好，但難免會(huì)有些枯燥，因此，可采取多種策略，提升寫(xiě)作趣味。教師可以篩選適合學(xué)生的寫(xiě)作主題，打通與生活之間的通道，尋找生活歸屬感，有話可寫(xiě)，有情想抒。有了適合學(xué)生的寫(xiě)作主題，教師可以采取一題多做的方法，就同一主題寫(xiě)多篇作文，使得寫(xiě)作內(nèi)容不重復(fù)，讓學(xué)生不會(huì)枯燥厭煩。例如，教師可以布置學(xué)生寫(xiě)“我的同學(xué)”，要求他們寫(xiě)班中幾位有個(gè)性的學(xué)生，寫(xiě)出特點(diǎn)，并通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)，逐步完善。在寫(xiě)完文章之后，閱讀作文，讓其他學(xué)生猜猜“他是誰(shuí)”，不重復(fù)的寫(xiě)作內(nèi)容與有趣的“猜誰(shuí)”游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，挖掘生活中的趣味。

讓學(xué)生有寫(xiě)作的興趣，關(guān)鍵是要有合適的寫(xiě)作主題。進(jìn)行同主題寫(xiě)作，挖掘?qū)W生的寫(xiě)作空間，用心靈發(fā)現(xiàn)生活，讓他們?cè)诙啻螌?xiě)作中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并改進(jìn)，逐步提高寫(xiě)作水平。

3. 一文多改，雕琢寫(xiě)作文心的精致

不可否認(rèn)，二次作文的目的是提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，但不能僅著眼于一篇作文的提升，而應(yīng)對(duì)學(xué)生的整個(gè)生命渲染，為他們的一生負(fù)責(zé)。站在這一視角，俯視二次作文，應(yīng)致力于學(xué)生寫(xiě)作品質(zhì)的改善，在真正意義上使學(xué)生走進(jìn)寫(xiě)作的樂(lè)園。

要想提高寫(xiě)作品質(zhì)，必須使學(xué)生獲得修飾的知識(shí)和方法，改善自主修飾的質(zhì)量。學(xué)生不是天生就具有修飾的知識(shí)，需要在教師的傳授和指導(dǎo)下，才能快速地獲得并運(yùn)用修飾知識(shí)。因此，教師要研讀學(xué)生的文章，找出閃光點(diǎn)和問(wèn)題，反復(fù)強(qiáng)化，形成圖式概念。每一次的自主修飾是一次鞏固和提高的過(guò)程，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、持續(xù)的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生可以逐步把修飾知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力。

學(xué)生自主修飾能力的提升，可以鍛造其寫(xiě)作品質(zhì)，促使言語(yǔ)表達(dá)具有美感，寫(xiě)出優(yōu)秀作品，這正是二次作文的“最終使命”。學(xué)生的自主修飾成就他們精彩的表達(dá)，讓二次作文擁有持續(xù)動(dòng)力和完美歸宿。

4. 一文多評(píng)，提升寫(xiě)作審美的境界

作文的修改水平，很大程度去上取決于對(duì)語(yǔ)言的敏感程度，即評(píng)價(jià)文章的審美能力。語(yǔ)文教師是學(xué)生作文評(píng)價(jià)的權(quán)威者，提高其審美水平非常關(guān)鍵。教師必須多讀一些文學(xué)書(shū)，提高文化涵養(yǎng)。站得越高，才能看得遠(yuǎn);讀的是經(jīng)典，才有評(píng)價(jià)得有底蘊(yùn)。此外，教師還須“下?！?。只有經(jīng)常寫(xiě)作的人，才會(huì)了解寫(xiě)作心理和狀態(tài)，體會(huì)主題寫(xiě)作時(shí)的注意點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)把自己的寫(xiě)作感受與學(xué)生分享，確保教學(xué)目標(biāo)明確。

當(dāng)然，作文教學(xué)的關(guān)鍵是提高學(xué)生的審美水平。首先，教師必須教授一些好文章的評(píng)價(jià)知識(shí)，讓學(xué)生明白文章好在哪里。傳授這些知識(shí)，不必追求系統(tǒng)性，可以分散在每次的作文講評(píng)課中，根據(jù)學(xué)生的言語(yǔ)提煉點(diǎn)評(píng)。其次，教師必須給予學(xué)生評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，讓他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)，錘煉審美能力，體會(huì)表達(dá)的妙處。

每一次對(duì)文章的評(píng)價(jià)，都是對(duì)學(xué)生審美的洗禮;每一次周報(bào)的閱讀，都是對(duì)學(xué)生眼光的提升。只有不斷地給學(xué)生提供評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，才能拓寬他們的審美視角，提高審美高度。

二次作文為學(xué)生的寫(xiě)作打開(kāi)一扇天窗，作為教師，我們應(yīng)站在人的高度去看待學(xué)生寫(xiě)作，培養(yǎng)他們的寫(xiě)作天賦，使寫(xiě)作成為他們生命表達(dá)的需求，讓其寫(xiě)作生命更加精彩。

（作者單位：江蘇省吳江區(qū)橫扇小學(xué)）

（責(zé)任編輯：孫建輝）