王樂平

讀史使人明智，歷史學(xué)習(xí)需要長期的積累和沉淀，教師找到好的方法，不僅可以解決高三歷史復(fù)習(xí)中存在的不足，還可以提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

從高三歷史教學(xué)調(diào)研的結(jié)果中可以看出，教學(xué)中主要存在的問題有：第一，知識(shí)處理方面，教師側(cè)重按書本次序設(shè)計(jì)教學(xué)過程、梳理知識(shí)、解析重點(diǎn)和疑難點(diǎn)，輕視模糊性知識(shí)，忽視小概念提煉與辨析理解等;第二，知識(shí)運(yùn)用方面，材料分析、教師理性分析較多，對(duì)變通表達(dá)、模仿替換等不夠重視，形式也不夠多樣;第三，知識(shí)落實(shí)方面，側(cè)重靜態(tài)處理與靜態(tài)記憶，對(duì)留白、調(diào)換、糾錯(cuò)、模仿遷移等不夠重視;第四，方法教學(xué)方面，側(cè)重對(duì)應(yīng)方法的講解與運(yùn)用，對(duì)方法的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)、方法化處理（內(nèi)化的過程）比較忽視。

上述問題，有的教師可以成功避免，但是大部分教師面對(duì)沉重的科研任務(wù)，無暇顧及。根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為“預(yù)見性”教學(xué)是解決上述問題的良好

途徑。

所謂“預(yù)見性”教學(xué)，是指根據(jù)教學(xué)積累、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)研究，預(yù)測(cè)與估計(jì)學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的一些“未知”“半解”“難解”的知識(shí)點(diǎn)，在知識(shí)運(yùn)用能力提升與方法內(nèi)化中遇到的一些制約與瓶頸，而提前介入的一種對(duì)策性教學(xué)。

一、增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的解析與辨析

學(xué)生在復(fù)習(xí)中對(duì)有些知識(shí)點(diǎn)的把握處于一知半解的程度，教師在備課過程中，應(yīng)預(yù)見學(xué)生對(duì)哪些知識(shí)的理解處于一知半解狀態(tài)，重點(diǎn)加強(qiáng)此部分知識(shí)的講解與運(yùn)用。教師可以采取加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)“角度”的解析與理解，增設(shè)“概念辨析”欄目，側(cè)重微小概念的提煉等方法提高教學(xué)效果。

1.多角度解析知識(shí)點(diǎn)

知識(shí)的“點(diǎn)”式突破往往會(huì)擊中問題的要害，而“角度”理解是“點(diǎn)”式突破的有效方法。例如，在復(fù)習(xí)“建國初外交三原則”一課內(nèi)容時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以下試題：

1950年，中國政府規(guī)定，外輪一律不準(zhǔn)駛?cè)胫袊鴥?nèi)河，經(jīng)中國政府特批而駛?cè)氲耐廨嗧殤覓熘袊鴩欤⒃谥付ǖ拇a頭停。這種措施所體現(xiàn)出的外交政策是？

A.“求同存異”

B.“另起爐灶”

C.“打掃干凈屋子再請(qǐng)客”

D.“一邊倒”

在做題時(shí)，學(xué)生會(huì)陷入迷惑，不知從何下手。而如果尋求“三原則”與“政策對(duì)象”的對(duì)接呼應(yīng)，這類題目就迎刃而解。教師可進(jìn)行如下講解：“一邊倒”方針，政策對(duì)象（強(qiáng)調(diào)）是社會(huì)主義;“另起爐灶”方針， 政策對(duì)象（強(qiáng)調(diào)）是國民政府;“打掃干凈屋子再請(qǐng)客”方針，政策對(duì)象（強(qiáng)調(diào)）是帝國主義。

其他一些知識(shí)，比如對(duì)“不結(jié)盟運(yùn)動(dòng)及結(jié)伴不結(jié)盟”的理解、1787年憲法涉及的“中央集權(quán)制”“三權(quán)分立制”“民主共和制”等概念，都需要教師進(jìn)行“預(yù)見性”的教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到“角度”的突破理解。

2.增強(qiáng)對(duì)概念的關(guān)注

復(fù)習(xí)教學(xué)中，平鋪直敘式的知識(shí)講解、體系構(gòu)建無法對(duì)知識(shí)進(jìn)行“點(diǎn)”式突破，應(yīng)從細(xì)微處加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高學(xué)生做題時(shí)的分析比較排除能力，可增設(shè)“概念辨析”欄目，對(duì)每課內(nèi)容出現(xiàn)的易混、易錯(cuò)概念知識(shí)進(jìn)行預(yù)見性的提煉與比較。

首先，提煉“概念辨析”條目。歷史復(fù)習(xí)課中有很多概念要學(xué)生區(qū)分，由于理解能力有限以及知識(shí)的密集性，學(xué)生往往處于較為迷茫的狀態(tài)，如果可以幫助學(xué)生分條目、分內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的整理，對(duì)他們的學(xué)習(xí)會(huì)有很大的幫助。例如，在“主流思想演變——百家爭(zhēng)鳴”復(fù)習(xí)課中，教師便可設(shè)置辨析題目，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)諸子百家思想的理解，鞏固已有知識(shí)系統(tǒng)。辨析題目如下：孔子“仁”與孟子 “仁政”的概念區(qū)分？孔子“仁愛”與墨子“兼愛”的概念區(qū)別？荀子“天行有?！保ㄎㄎ镏髁x）與董仲舒“天人感應(yīng)”（唯心主義）的概念區(qū)別？

其次，進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的對(duì)比解析。歷史概念中有很多是一脈相承的，擁有同樣的思想本源。對(duì)這樣的歷史概念，教師可采用從實(shí)質(zhì)性上進(jìn)行對(duì)比的方法，幫助學(xué)生理解、記憶。以孔子“仁”與孟子 “仁政”的概念區(qū)分為例，教師可從二者側(cè)重的不同內(nèi)涵來解讀：孔子的“仁”是一種廣義的處理人際關(guān)系的準(zhǔn)則，包含兩個(gè)層面的關(guān)系;孟子的“仁政”則是側(cè)重政治內(nèi)涵，主要強(qiáng)調(diào)統(tǒng)治者如何處理與百姓間的關(guān)系，從而來維護(hù)統(tǒng)治。

再次，用示意圖揭示聯(lián)系。文字的解析往往比較理性，不夠形象，用示意圖揭示則顯得感性而易懂。例如，在復(fù)習(xí)儒家的仁、禮、中庸、德治四者的具體內(nèi)涵和相互聯(lián)系時(shí)，教師可使用示意圖（見

圖1），以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

最后，學(xué)以致用，做題目。知識(shí)的生命力在于運(yùn)用，在歷史概念知識(shí)的復(fù)習(xí)中，加入具體的訓(xùn)練題目會(huì)更加易于學(xué)生的理解和記憶。例如，在學(xué)習(xí)古代希臘羅馬歷史時(shí)，由于年代久遠(yuǎn)，學(xué)生不易理解，特別在辨析雅典“公民”身份上容易犯錯(cuò)誤。對(duì)這一知識(shí)概念的復(fù)習(xí)上，教師可提供如下題目：

在古代雅典，Asion一詞是指被排除在公民組織之外的自由民，下列人員可以歸為Asion的有？

①法庭陪審員 ②被放逐的執(zhí)政官

③首席將軍的妻子 ④家庭奴隸

A. ①② B. ①③

C. ②③ D. ③④

如果在做題時(shí)弄清“公民”“自由民”“平民”“居民”這幾個(gè)概念，則迎刃而解。教師可進(jìn)行如下講解：公民的組成是除婦女、奴隸、外邦人之外的本城邦的成年男子（包括下層平民、上層貴族）;自由民的組成是人身自由的居民（相對(duì)于奴隸而言）;平民的組成是公民中的下層（主要指農(nóng)民，沒有經(jīng)濟(jì)政治大權(quán)）;居民的組成是外邦人與本邦人（或奴隸與自由民）。

所以，在歷史復(fù)習(xí)中應(yīng)加強(qiáng)知識(shí)的“角度”理解，概念的辨析與運(yùn)用，使學(xué)生對(duì)教材的理解由一般層面提升到透徹的深度層面。

二、加強(qiáng)對(duì)概念的關(guān)注和理解

教師在專題復(fù)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)碰到這樣的困惑：在有聯(lián)系的課文之間，共同性的理論問題雖然多次講解，卻無法講清楚，學(xué)生也不便記憶。這時(shí)就需要對(duì)各課內(nèi)容進(jìn)行提煉，建立小專題或概念系統(tǒng)。

首先，尋找組成專題的相關(guān)概念點(diǎn)，設(shè)計(jì)“概念”專題。歷史學(xué)習(xí)中這樣的概念很多，例如，貫穿資本主義發(fā)展史的幾個(gè)經(jīng)濟(jì)思想概念：自由主義、重商主義、壟斷資本主義、國家壟斷資本主義、凱恩斯主義等，教師在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)同類概念的專題復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

其次，厘清與概念點(diǎn)相關(guān)的主要史實(shí)。概念的理解離不開史實(shí)的支撐，所以教師須厘清概念體系下的知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生復(fù)習(xí)、記憶。例如，在復(fù)習(xí)工業(yè)革命促成世界市場(chǎng)形成的作用時(shí)，可以幫助學(xué)生厘清手工工場(chǎng)發(fā)展、海外殖民、圈地運(yùn)動(dòng)、革命與政體的變化、紡織技術(shù)革新、走上工業(yè)化道路等史實(shí)與評(píng)論，從而幫助學(xué)生建立工業(yè)革命與世界市場(chǎng)的概念聯(lián)系。

再次，構(gòu)建相關(guān)概念的邏輯關(guān)系圖。在分析的基礎(chǔ)上，還可將若干相關(guān)概念、重大事件、重要結(jié)論進(jìn)行邏輯關(guān)系梳理，建構(gòu)概念圖。這有利于學(xué)生形象具體地理解專題概念的形成與發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)中國古代政治時(shí)，可以“官僚政治在古代政治制度中的地位”為題目，建立結(jié)構(gòu)圖（見圖2），幫助學(xué)生理解記憶。

三、活躍思維，增強(qiáng)知識(shí)運(yùn)用能力

每次考試和試卷分析時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶通常是靜態(tài)（死記硬背）的，在新情境下的運(yùn)用相當(dāng)被動(dòng)，還有的學(xué)生聽課狀態(tài)是聽、記筆記，而不是“思考”，這使得學(xué)生的學(xué)和實(shí)踐出現(xiàn)了嚴(yán)重的脫節(jié)，急需教師在知識(shí)運(yùn)用層面增強(qiáng)“預(yù)見性”。

首先，加強(qiáng)知識(shí)的變式重組與運(yùn)用。知識(shí)的變式運(yùn)用與重組，考驗(yàn)的是教師對(duì)知識(shí)的掌握程度，也考驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度。歷史復(fù)習(xí)中很多知識(shí)比較隱晦，知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系也較隱秘，這種重組和運(yùn)用十分必要。例如，教師對(duì)羅斯福新政內(nèi)容的講解通常從“整頓銀行，恢復(fù)工農(nóng)業(yè)，舉辦救濟(jì)，保護(hù)勞工權(quán)益，建立社會(huì)保障”進(jìn)行，其實(shí)也可從“復(fù)興、改革、救濟(jì)”三個(gè)措施角度變式重組進(jìn)行處理。

其次，多樣方法調(diào)動(dòng)思維。為解決學(xué)生上課只是聽、記筆記，缺少“思考”的現(xiàn)狀，教師可采取多樣化的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，例如：呈現(xiàn)錯(cuò)誤，改錯(cuò)訂正，說明理由;留白（還有哪些）、填空;呈現(xiàn)選擇題答案，說明為什么不選擇另外三項(xiàng);知識(shí)羅列編號(hào)，變式運(yùn)用，排列組合（多角度解讀某一事件）;方法遷移（提供一種方法，遷移運(yùn)用）;試題模仿（學(xué)生自主或與教師一起）等。

在學(xué)習(xí)“新航路開辟對(duì)世界歷史的影響”時(shí)，教師可采用排列組合的方法進(jìn)行教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)其不同影響的認(rèn)識(shí)。

新航路開辟對(duì)世界歷史的影響有以下幾個(gè)觀點(diǎn)：引起“商業(yè)革命”，大西洋沿岸取代地中海區(qū)域成為歐洲商路和貿(mào)易的樞紐（中心）;引起“價(jià)格革命”，加速社會(huì)分化和西歐封建制度的解體，促進(jìn)資本主義生產(chǎn)關(guān)系的進(jìn)一步發(fā)展，也是西歐資本原始積累的重要組成部分;打破了各個(gè)文明區(qū)域間孤立分散的狀態(tài)，各個(gè)地區(qū)各個(gè)民族之間的聯(lián)系日益密切，為世界市場(chǎng)的形成奠定了基礎(chǔ);揭開殖民擴(kuò)張和近代國際關(guān)系的序幕;證明“地圓學(xué)說”的科學(xué)性，極大沖擊了西歐的思想文化領(lǐng)域，促進(jìn)自然科學(xué)的發(fā)展。

實(shí)際課堂中教師可以對(duì)上述觀點(diǎn)從以下4種思路進(jìn)行排列組合運(yùn)用。思路一：內(nèi)外評(píng)價(jià)（對(duì)歐洲的影響、對(duì)亞非美洲的影響、對(duì)世界的影響）;思路二：優(yōu)劣評(píng)價(jià)（積極影響、消極影響）;思路三：三模塊（經(jīng)濟(jì)影響、政治影響、思想影響）評(píng)價(jià);思路四：三角度（文明演進(jìn)、生產(chǎn)力、道德）評(píng)價(jià)。

調(diào)動(dòng)學(xué)生多樣化的思維方法，克服長期以來學(xué)生形成的靜態(tài)學(xué)習(xí)方式與思維方式，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活掌握。

四、加強(qiáng)對(duì)“方法”的內(nèi)化與吸收

高三復(fù)習(xí)階段，審題解題方法、史學(xué)理論運(yùn)用（尤其是五大史觀）等經(jīng)常性地融入習(xí)題講解中，而學(xué)生對(duì)方法的運(yùn)用卻缺少真正的內(nèi)化，做題時(shí)憑感覺，如何既讓學(xué)生對(duì)“方法”進(jìn)行內(nèi)化并自主融合，又讓教師克服重復(fù)的方法講解，須進(jìn)行系統(tǒng)及方法化的預(yù)見性設(shè)計(jì)。

首先，系統(tǒng)規(guī)范“方法”。高三課堂中，方法的融入是一種教學(xué)常態(tài)，但局限于教師課堂中的“教”與“運(yùn)用”，有時(shí)顯得“零散”。從宏觀層面看，方法缺少“系統(tǒng)”，學(xué)生自覺內(nèi)化融入時(shí)又缺少借鑒。因此設(shè)置系統(tǒng)規(guī)范的一套方法是提高預(yù)見性教學(xué)的有效舉措。

教師可以從以下幾點(diǎn)入手：審題方法系統(tǒng)化可分解——選擇題審題方法、材料主觀題審題方法等;具體知識(shí)分析與運(yùn)用的系統(tǒng)方法——原因、影響、意義的分析法;特殊知識(shí)如經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、階級(jí)結(jié)構(gòu)等分解法;階段特征揭示法（如：五位一體）等;五大史觀——不同史觀的內(nèi)涵與理解等，使學(xué)生的解題方法系統(tǒng)化。

其次，運(yùn)用“方法”。歷史教學(xué)中會(huì)經(jīng)常使用到多元史觀來詮釋重大事件的歷史影響，學(xué)生學(xué)得模糊抽象，教師應(yīng)將這一現(xiàn)象進(jìn)行方法的設(shè)計(jì)，并在教學(xué)中舉一反三進(jìn)行運(yùn)用，相信對(duì)教學(xué)會(huì)起到“通”“融”的

作用。

教師可將多元史觀的理解與顯性表征、示例（例如，辛亥革命）設(shè)計(jì)成表格，印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生粘貼在歷史書首頁。當(dāng)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)講解及練習(xí)時(shí)，對(duì)照性地進(jìn)行理解與運(yùn)用。此外，在審題答題方法、“五位一體”揭示階段特征，從實(shí)質(zhì)、積極作用、局限性、總體進(jìn)行事件或人物的評(píng)價(jià)時(shí)，都可結(jié)合具體題目進(jìn)行同樣處理。

學(xué)生的方法內(nèi)化需要在自主性中、過程化中逐步形成，而教師也應(yīng)謀求“一勞永逸”的方法，上述“方法化”處理與運(yùn)用不失為解決這一困境的好方式。

讀史使人明智，歷史學(xué)習(xí)需要長期的積累和沉淀，教師找到好的方法，不僅可以解決高三歷史復(fù)習(xí)中存在的不足，還可以提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣。

（作者單位：浙江省富陽市教育局教研室）

（責(zé)任編輯：任媛媛）