劉春來

物理是一門以觀察、實驗為基礎的科學，初中物理概念、規(guī)律大都是在實驗的基礎上，通過對現(xiàn)象的觀察分析概括得出的。實驗教學的“開放”是指把實驗設計、操作、分析等教學環(huán)節(jié)交給學生完成，促使學生充分發(fā)揮聰明才智，真正成為學習的主人。“半”是指在學生動手實驗、動腦思考、動口討論的學習過程中，老師應給予組織、加以引導、提供幫助。為此，在實驗教學實踐中，教師應對實驗有所改進，內容上適當拓展，并適當控制教學的開放程度。

一、演示實驗的改進與開放

建議把部分演示實驗改為隨學實驗，例如平面鏡知識的教學，上課前發(fā)下玻璃板和蠟燭等實驗器材，上課時引入課題后，提出問題：（1）研究平面鏡所成的像和物體到鏡面的距離有什么關系？（2）像和物體大小有什么關系？把課文開頭的演示實驗改為隨堂實驗，讓學生自己完成。教師只巡視指導，提供幫助。由學生經過相互討論，總結概括出正確的實驗結果。如此，適當開放演示實驗，學生既學習了知識，又培養(yǎng)了觀察、實驗能力和綜合思維能力。有些演示實驗由于器材有限，無法改為隨堂實驗，例如用空氣壓力引火儀做壓燃實驗等，可以把演示實驗操作交給學生完成，鼓勵學生積極參與實驗教學。此類實驗開放度應控制在40%～60%之間。

二、探索性實驗要引導和鼓勵

《義務教育物理課程標準》明確提出：“通過科學研究，使學生經歷基本的科學探究過程，學習科學探究的方法，發(fā)展初步的科學探究能力?！睘榱烁淖儌鹘y(tǒng)的“告訴—驗證—實踐”的實驗教學模式，激發(fā)學生積極探索，教師應鼓勵學生大膽嘗試探究性實驗，并給予適度的引導。例如，“密度”一節(jié)教學，每一個實驗小組準備體積相同的鐵、銅、鋁三個圓柱體和質量相等的鐵、銅、鋁三個圓柱體及天平、量筒、水。要求每組學生通過實驗得出六個圓柱體的密度值，針對數(shù)據(jù)提出問題組：（1）當不同物體體積一定時，密度大小與什么因素有關？（2）當不同物體質量相同時，密度大小與什么因素有關？（3）銅的質量、銅的體積發(fā)生改變時，銅的密度有沒有變化？其余兩種物質呢？由學生討論得出：同一種物質的密度是一個定值，不同物質的密度往往不同，引導學生得出密度的概念及密度是物質的一種特性。實踐證明：通過開放實驗學生自己動手、動腦探索得出的物理概念或規(guī)律，理解透徹、記憶牢固、運用靈活。此類實驗開放度多控制在50%～90%之間。

三、學生分組實驗要充分開放

傳統(tǒng)的實驗課，往往一切都由教師安排好。學生實驗只是根據(jù)步驟操作，按表格填寫。這種實驗教學，學生過于被動，不利于學生實驗能力的培養(yǎng)。教師應充分放權，給學生更多自由發(fā)揮的空間。如“用溫度計測溫度”等練習性實驗，在學生充分預習的前提下，可完全放開。又如“研究凸透鏡成像實驗”可以提供多種凸透鏡，學生可以選用光具座，也可以只取凸透鏡、光屏、尺子等幾個學生合作來完成。由學生自己選擇儀器，設計表格。在實驗過程中，教師只在學生可能疏忽的地方適當指導，啟發(fā)學生自己歸納總結，順利得出準確的實驗結論。

教師還可以增設部分實驗，幫助學生突破學習的難點。如完成“研究凸透鏡成像實驗”后，要求學生把光屏和蠟燭對換位置，觀察是否恰好在光屏上成實像，以幫助學生理解成像原理和折射現(xiàn)象中光路的可逆性。此類實驗開放度多控制在70%～100%之間。

物理實驗的“半開放式”教學，重在提高學生的主動性、積極性。開放度由教師靈活掌握，同一堂實驗課時面對不同程度的學生，老師也可以給予不同的開放，具體實施時應按教學的實際情況和學生基礎而定。

編輯 孫玲娟