段桂芬

【主題描述】

教學過程是一種特殊的認識過程，是學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，促進身心健康發(fā)展的過程，也是課前教師的精心預設(shè)在課堂中動態(tài)生成的過程，其價值在于它的“動態(tài)”。教學過程中，強調(diào)學生探索新知的經(jīng)歷和獲取新知的體驗，克服過程的低效性成為課堂教學的主旋律?！读x務教育語文課程標準》指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，鼓勵學生自主閱讀、自由表達?！边@句話明確告訴我們，教師要充分認清自己在課堂上的地位和作用：教師是學生學習的引導者、合作者和促進者。

《義務教育語文課程標準》告訴我們，要跳出備課預設(shè)的思路，靈活應變，尊重學生的思考，尊重學生的發(fā)展，尊重學生的批評，尋求個人理解的知識的結(jié)構(gòu)，課堂會因生成而變得美麗。

【案例描述】

2014年11月6日，在我校舉行縣級語文課堂教學競賽。早上第二節(jié)課在多媒體教室，觀摩作文課《感官動起來，景物活起來》的教學過程。全縣部分語文教師、學校校長、主任、縣教科所語文教研員80多人聽了這節(jié)課。

課前，教師播放音樂，拿實物玫瑰花和百合花給學生看顏色、聞氣味，說顏色、味道的不同，再問學生用到哪些感官，學生回答是眼睛和鼻子，教師接著問人的感官還有哪些，最后綜合：人體的感官有眼、耳、鼻、口、膚，調(diào)動感官寫景。這是寫景作文的一個重要突破口，景物就會有聲有色，導入本節(jié)課，展示課題及教學目標：（1）掌握調(diào)動多種感官寫景的方法。（2）把多種感官寫景的方法運用到寫作中。

第二環(huán)節(jié)“自學展示，解疑合探”。教師出示第一則材料《春風圖》：“春風是溫柔的。她像母親的手一般。春風吹綠了樹葉，吹綠了小草；吹紅了桃花，吹紅了杏花。在溫柔的春風里，鳥兒也在枝頭高興地唱起了歌，仿佛也在訴說春天的美?！碧岢鰡栴}：“這段文字從什么角度來寫景？”學生讀完后，有的回答“修辭”，這時教師提醒：“注意‘角度這個詞，從感官方面回答。”有少數(shù)學生回答“視覺、聽覺”，接著教師展示第二則材料《春》片段：“‘吹面不寒楊柳風，——跟輕風流水應和著。”提出問題：“這則材料與第一則相比寫景角度有何不同？”學生齊讀完這則材料后，有學生回答：“視覺、聽覺、嗅覺、觸覺。”教師小結(jié)后過渡到下一環(huán)節(jié)。

第三環(huán)節(jié)“局部細品，質(zhì)疑再探”。賞析《荷塘月色》片段：“塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律——微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的?！眴栴}：“作者調(diào)動了哪幾種感官把月色下的荷塘寫得如此美妙？結(jié)合語段賞析?！睂W生自由發(fā)言時，多數(shù)從修辭的角度說出：視覺寫出月光的皎潔、明亮，從嗅覺寫出荷花香氣的清幽。學生的回答與教師預先準備好的“若有若無、飄渺”等詞有所差異，回答的學生少了，課堂氣氛有點沉悶，最后是教師自己分析后總結(jié)。

第四環(huán)節(jié)是“下水探路”。教師展示題目：（1）調(diào)動你的感官描寫校園最美的一角（至少用3種感官，50字左右）。（2）調(diào)動感官，結(jié)合圖片用所給詞語組成一段話（至少3種感官）。2分鐘后，學生展示自己所寫的內(nèi)容，教師評價小結(jié)后，結(jié)束整節(jié)課的教學。

【分析與建議】

1.捕捉生成，創(chuàng)設(shè)有效情境

每個教師都知道，一個好的教學情境是為一定的教學目標服務的。但很多教師備課時，往往關(guān)注的是創(chuàng)設(shè)情境，忽略了情境的有效性。因此，教師在備課時應針對具體的課堂教學內(nèi)容，思考為什么要設(shè)置情境，設(shè)置情境后應該達到什么教學目標，都要做到心中有數(shù)。如果教師在教學設(shè)計時就打算利用課堂中某一環(huán)節(jié)學生的生成性資源來創(chuàng)設(shè)情境，在備課時就進行課前預測，充分考慮學生在課堂中可能會出現(xiàn)的情況，并想出相應的對策，面對課堂中出現(xiàn)的種種情況，就能從容應對，保證生成性資源的有效性。教學本來就是一個不斷生成的過程，很多東西不能事先預設(shè)，因為我們面對的是有思想的學生，所以教師應敏銳地捕捉到稍縱即逝的生成點，為學生的創(chuàng)造性學習創(chuàng)設(shè)有效的情境，從而促進預設(shè)目標的有效完成。

2.以生為本，教學基于學情

學生是課堂學習的主體，由于各人的知識背景、生活經(jīng)驗、感悟角度等方面的差異，面對同樣的作品，學生會有不同的理解或感受。語文教材中又有大量具體形象的、帶有個人情感和主觀色彩的內(nèi)容，因此教師在對課堂教學進行預設(shè)時，要從學生的實際入手，依據(jù)學情去思考學生的學習活動，站在學生的角度去閱讀、感悟，揣摩學生喜歡學什么，喜歡怎樣學，在學習中會遇到哪些困難，怎樣的學習方法才有利于激發(fā)學習興趣，科學地預設(shè)與學習內(nèi)容和學習情境相適合的話題。

3.以生為本，尊重課堂生成

學生在寫作課上說出修辭是寫作的一部分，并不算是新生成的情況。從本節(jié)課的教學內(nèi)容和過程來看，教師在備課時顯然是沒有預設(shè)到學生會回答“修辭”這一答案，加上教師課堂上處理突發(fā)事件的教學機智不靈活，又擔心公開課被批評脫離教學重點而簡單處理。當課堂上“修辭”這一生成出現(xiàn)時，如果教師不去考慮聽、評課人的感受，對學生的回答給予肯定和鼓勵，告訴學生修辭在寫作中是不可缺少的重要手段之一，在運用修辭的基礎(chǔ)上，調(diào)動感覺器官，結(jié)合寫景順序、虛實結(jié)合、正面?zhèn)让婷鑼懙葘懛ǖ木C合運用才能把作文寫得更好，那么，相信學生在后面的學習中會更加有意識地去思考、觀察、探究和表達，整個課堂教學會更加科學有效，能更好地完成預定的教學目標。這也與《義務教育語文課程標準》中“學生是學習的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，鼓勵學生自主閱讀、自由表達”的要求相一致。

課堂中的生成性問題不僅局限于一些“意外事件”的發(fā)生，更多的是學生在課堂活動過程中產(chǎn)生的新問題，而有些問題又不是課堂內(nèi)容所能解決的，這就要求教師保護好學生積極思考、善于發(fā)現(xiàn)問題的熱情與能力，把這種熱情與能力培養(yǎng)成學生的一種思維品質(zhì)。同時，課堂教學中的生成，能促使教師素養(yǎng)的提高和教學觀念的更新，促使教師反思和完善自我，把握好課堂教學中的生成，能真正做到教學相長。

課堂教學過程是動態(tài)生成的、充滿變化的，是師生交流互動的情景場所，希望在語文課堂教學中，動態(tài)生成能促進語文課的活力，彰顯語文課的魅力。

編輯 韓 曉