朱建忠

在教學(xué)中，閱讀教學(xué)通常分為讀前、讀中和讀后三個(gè)階段，采用PWP模式。至于閱讀教學(xué)中的詞匯教學(xué)，我們應(yīng)該以任務(wù)為抓手，以語(yǔ)境為依托，以語(yǔ)言為載體，將詞匯教學(xué)自然而然地滲透于這三個(gè)階段，貫穿于材料的理解之中，做到詞不離句，句不離文，使詞匯教學(xué)與學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)相互促進(jìn)，相得益彰。

讀前階段的導(dǎo)入部分宜用話題引入，學(xué)生通過不同語(yǔ)境進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。對(duì)表示比較直觀的、具體的概念詞匯，一般設(shè)置圖片語(yǔ)境；對(duì)表示比較抽象意義的詞匯，一般設(shè)置問題語(yǔ)境，而通常情況下，我們是兼而用之，靈活掌握。同時(shí)，又根據(jù)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備以及對(duì)文本的了解程度，采用直接導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入等不同方法。導(dǎo)入時(shí)注意語(yǔ)言表達(dá)精練明了，設(shè)問精準(zhǔn)到位，切中主題。如，以提問的方式引出已學(xué)詞（組），再教授新詞（組），進(jìn)行替換性解釋。describe是譯林版初中英語(yǔ)8A，U6 Birdwatching閱讀材料Zhalong-a special place閱讀部分要求學(xué)生四會(huì)的詞匯，我們可以這樣進(jìn)行教學(xué)：視頻呈現(xiàn)該篇閱讀材料主題圖。T：Can you say what cranes are like？S：Yes， let me try. They are tall. They have long legs. Their necks are quite long and thin. T：Good！ You have described them very well.自然導(dǎo)出describe一詞，學(xué)生通過上下文語(yǔ)境，立刻明白describe的含義，同時(shí)say what cranes are like對(duì)describe them （cranes）替換性的解釋使詞匯教學(xué)與閱讀能力培養(yǎng)進(jìn)一步融合。類似這樣的讀前活動(dòng)，能為學(xué)生掃除生詞障礙，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，激活學(xué)生的背景知識(shí)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生帶著興趣和期待自然進(jìn)入閱讀主題。

閱讀中，不僅重視語(yǔ)篇內(nèi)容的理解、文本結(jié)構(gòu)的梳理，同時(shí)也重視詞匯的教學(xué)，特別是該詞在該語(yǔ)篇中的特定含義及用法準(zhǔn)確定位，因?yàn)閷?duì)有些詞尤其是關(guān)鍵詞的理解正確與否直接決定對(duì)語(yǔ)篇理解的正確與否，反之，學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇理解的程度又直接影響對(duì)詞匯語(yǔ)境意義的理解與掌握。因此，讀中的詞匯教學(xué)中，我們通常注意以下幾方面：（1）在幫助學(xué)生理解文章大意的同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文語(yǔ)境猜測(cè)詞義的能力。這是授之以漁的方法，也就是教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生受益終身。（2）善于拓展詞匯教學(xué)，詞匯教學(xué)靈動(dòng)、不機(jī)械，不是就詞論詞，而是對(duì)一些詞的來源、背景作必要介紹，對(duì)詞形變化、固定搭配及構(gòu)詞法作適當(dāng)引申，開闊學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力的信心。（3）巧設(shè)詞匯替換或匹配細(xì)節(jié)。通過具體的語(yǔ)境，將學(xué)生學(xué)過的詞、詞組或句子與生詞、目標(biāo)詞發(fā)生聯(lián)系，或以適當(dāng)形式替換，或以連線、標(biāo)序等形式配對(duì)。譯林版初中英語(yǔ)9B，U3 Asia閱讀材料Two cities in China中Welcome to Beijing部分：The Summer Palace consists mainly of a hill and a man-made lake，with bridges，pagodas and halls all over the area.→The Summer Palace is mainly made up of a hill and a man-made lake，with bridges，pagodas and halls throughout the area.依托語(yǔ)境，以舊帶新，同義替換，這是一種英語(yǔ)思維與表達(dá)的過程，這樣的活動(dòng)能有效提高學(xué)生的閱讀能力。

讀后階段的詞匯教學(xué)應(yīng)與閱讀能力培養(yǎng)同步提升。為此，在讀中階段任務(wù)完成之后，我們通常設(shè)置由小到大不同梯度的相關(guān)活動(dòng)：（1）復(fù)述課文。注意科學(xué)、規(guī)范、巧妙地構(gòu)思、規(guī)劃、設(shè)計(jì)板書，讀后活動(dòng)中，要借助一路板書的關(guān)鍵詞、詞組、句型，圍繞其生成脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行復(fù)述。（2）理解填空。根據(jù)學(xué)情分層操練，或直接利用原文；或保持原文大意基本不變，改寫原文；或創(chuàng)設(shè)難易相當(dāng)?shù)念愃普Z(yǔ)言情景，要求學(xué)生用目標(biāo)詞填空。（3）閱讀延伸。充分利用與課本配套的《初中英語(yǔ)同步閱讀訓(xùn)練》、相關(guān)英文報(bào)紙雜志等課外讀物，讓學(xué)生在鮮活的語(yǔ)境中加深理解，鞏固、運(yùn)用所學(xué)詞匯并運(yùn)用相應(yīng)閱讀策略去分析理解難度高于所學(xué)課文的閱讀材料，當(dāng)然也包括讓他們?cè)谒圃嘧R(shí)或完全陌生的語(yǔ)篇中探究性地學(xué)習(xí)其他生詞，不斷豐富詞匯，努力開闊學(xué)習(xí)眼界，進(jìn)一步探尋科學(xué)的閱讀策略。

誠(chéng)然，詞匯教學(xué)與閱讀能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合相互適切的方法不僅局限于此，就以上方法而言，也無定法。同一詞匯教學(xué)方略可以根據(jù)實(shí)際需要自然滲透于三個(gè)不同的活動(dòng)階段，同一活動(dòng)也可運(yùn)用不同方略的詞匯教學(xué)。而且，整個(gè)初中階段，學(xué)生心理特征、認(rèn)知水平、思維品質(zhì)及知識(shí)儲(chǔ)備等因素不斷變化，為了進(jìn)一步有效提高對(duì)這些不同學(xué)段學(xué)生詞匯教學(xué)與閱讀能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合度，我們的教學(xué)方法也應(yīng)隨之發(fā)生適切性變化。

參考文獻(xiàn)：

謝心怡.有意義學(xué)習(xí)在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊：中旬刊，2015（01）：44-45.

編輯 張珍珍