田利軍

【摘要】傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)枯燥無(wú)味，很容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的厭煩感，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，隨著教改的實(shí)施，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)心理逐漸提上了教學(xué)的日程。本文從愉快教學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)愉快教學(xué)提出了合理的建議，旨在提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】愉快教學(xué) 課堂氛圍 直觀教學(xué)

雖然我國(guó)在小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的時(shí)間并不是很長(zhǎng)，但是其所取得的成果卻是有目共睹的，隨著教改的實(shí)施，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)心理的表現(xiàn)。

一、愉快教學(xué)離不開(kāi)融洽的課堂氛圍

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師只知道按部就班的按照教材中的內(nèi)容一味的讓學(xué)生跟讀、默寫(xiě)、背誦，久而久之學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)便形成了強(qiáng)烈的排斥和厭煩感。要想要讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，就要建立融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生在和諧的氛圍中進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)該徹底摒棄中學(xué)教學(xué)的那些所謂的教條和規(guī)則，應(yīng)該以飽滿的熱情和多樣的教學(xué)手段來(lái)營(yíng)造輕松有趣的課堂環(huán)境。比如在學(xué)習(xí)與動(dòng)物有關(guān)的單詞時(shí)，我會(huì)結(jié)合各種動(dòng)物的樣子制作一些動(dòng)物的面具，然后在面具上寫(xiě)出相應(yīng)動(dòng)物的單詞表示，緊接著我會(huì)讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇自己的喜愛(ài)的動(dòng)物，并將自己喜愛(ài)動(dòng)物的面具戴在頭上，當(dāng)每一個(gè)學(xué)生都帶上了自己喜愛(ài)的動(dòng)物面具后，我會(huì)不斷的提出問(wèn)題?！皐ho is the Girl with a dog mask？”、“who is the Girl with a cat mask？”、“who is the Girl with a bear mask？”、“who is the boy with a giraffe mask？”、“who is the boy with a rabbit mask？”學(xué)生就會(huì)踴躍的發(fā)言“it is me.”，學(xué)生的全部注意力全都集中到了“who is the boy with a……”上面，他們已經(jīng)完全忘記了之前在記單詞或者是記憶語(yǔ)法時(shí)枯燥無(wú)味的感覺(jué)，此時(shí)教師的提問(wèn)和學(xué)生的踴躍回答已經(jīng)將課堂氛圍推向了一個(gè)高潮，學(xué)生在如此輕松歡快的課堂氛圍中快樂(lè)的學(xué)習(xí)著英語(yǔ)，其效果必然會(huì)得到大大的提高。當(dāng)然除此之外，教師也可以將這些小動(dòng)物在多媒體上播放出來(lái)，出來(lái)一個(gè)動(dòng)物多媒體就會(huì)同時(shí)模仿它的叫聲，學(xué)生必然會(huì)被多媒體上生動(dòng)形象的小動(dòng)物所吸引，最后在學(xué)生的興致被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，屏幕上就會(huì)出現(xiàn)這個(gè)動(dòng)物的英語(yǔ)單詞表示法，學(xué)生就會(huì)興致勃勃的跟著多媒體的示范進(jìn)行跟讀訓(xùn)練，以此來(lái)提高英語(yǔ)教學(xué)的效率。

二、愉快教學(xué)離不開(kāi)游戲的支撐

小孩子的天性就是玩，教師何不充分利用其孩子玩的心理，讓他們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中逐漸的滲透英語(yǔ)的知識(shí)。教師可以在日常教學(xué)和生活中不斷的積累和嘗試新的游戲教學(xué)法，只要是有效的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，教師都應(yīng)該將其記錄下來(lái)，并及時(shí)的加以補(bǔ)充和完善?？偟膩?lái)說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)課堂上所應(yīng)用改的游戲教學(xué)法主要有以下幾種。一是“你說(shuō)我猜”的游戲。你說(shuō)我猜的游戲是應(yīng)用最為廣泛的游戲之一，但是我們考慮到小學(xué)生的詞匯量和對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，可以讓說(shuō)的學(xué)生用漢語(yǔ)來(lái)描述，其中涉及到的一些簡(jiǎn)答的詞匯可以用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)，然后讓猜的學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)，這樣不僅會(huì)加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解程度，而且會(huì)讓學(xué)生在激烈的猜詞游戲中不知不覺(jué)的積累大量的英語(yǔ)詞匯。二是“傳話”游戲。傳話游戲即讓將五到六個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組，由排在第一的學(xué)生想一個(gè)在課堂上學(xué)習(xí)的英語(yǔ)單詞或短語(yǔ)，然后通過(guò)口頭表達(dá)給第二個(gè)學(xué)生聽(tīng)，在第二個(gè)學(xué)生復(fù)述了這個(gè)單詞之后，前一個(gè)學(xué)生就可以用“yes”或“no ”來(lái)評(píng)價(jià)第二個(gè)學(xué)生復(fù)述的準(zhǔn)確度，以此類推，在最后一個(gè)學(xué)生完成復(fù)述之后，再與第一個(gè)學(xué)生所說(shuō)的單詞進(jìn)行對(duì)比，比較單詞在“傳話”的過(guò)程中是否出現(xiàn)錯(cuò)誤或發(fā)音不準(zhǔn)的情況。這個(gè)游戲一方面可以培養(yǎng)小組學(xué)生之間配合的默契度，另一方面可以規(guī)范和糾正學(xué)生的單詞發(fā)音，從而更為有效的提高學(xué)生記憶單詞的效率。三是“對(duì)對(duì)碰”的游戲。在這個(gè)游戲中，教師會(huì)讓學(xué)生不斷的重復(fù)某一個(gè)固定的句型，如“I like dog and you like……”學(xué)生在重復(fù)的過(guò)程中會(huì)有節(jié)奏的用腳跺地，用手拍打桌面，這種類似于音樂(lè)課程中所用到的教學(xué)方法讓學(xué)生不但在節(jié)奏感強(qiáng)的語(yǔ)句重復(fù)中學(xué)習(xí)到了英語(yǔ)知識(shí)，也讓學(xué)生體會(huì)到了大家一起拍手、跺腳的樂(lè)趣，整個(gè)英語(yǔ)課堂的氛圍會(huì)在學(xué)生的拍手和跺腳中變得越來(lái)越熱烈。

三、愉快教學(xué)離不開(kāi)直觀學(xué)習(xí)的引導(dǎo)

一般來(lái)說(shuō)，中學(xué)教學(xué)的一些教學(xué)方法并不適用于小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)，一方面小學(xué)生缺乏一定的學(xué)習(xí)耐心和學(xué)習(xí)目標(biāo)，另一方面小學(xué)生也不適用于基于抽象的知識(shí)的學(xué)習(xí)。那么怎樣的方法才是最適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的呢？除了游戲教學(xué)法之外，直觀教學(xué)法也不失為一個(gè)有效的教學(xué)方法。直觀教學(xué)法即教師在實(shí)物的基礎(chǔ)之上來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在直觀教學(xué)法中，教師不需要一大段一大段的語(yǔ)言描述來(lái)讓學(xué)生想象此刻所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也不會(huì)讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生模糊的心理。比如在學(xué)習(xí)“father、mother”等人物昵稱的單詞時(shí)，教師可以讓學(xué)生將家里的照片拿到教室里，然后讓學(xué)生根據(jù)照片中的人物進(jìn)行一對(duì)一的學(xué)習(xí)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。

由上可知，愉快教學(xué)離不開(kāi)融洽的課堂氛圍，離不開(kāi)游戲的支撐，也離不開(kāi)直觀學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，愉快教學(xué)只有在多種教學(xué)方法的共同作用下才能實(shí)現(xiàn)其高效教學(xué)的目的，才能真正的提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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