熱洋姑麗·阿不都扎依爾 古麗比耶·居麥

【摘要】本文通過(guò)維吾爾語(yǔ)和英語(yǔ)在語(yǔ)音 語(yǔ)法等方面的異同對(duì)比，分析了維吾爾族學(xué)生在中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一系列問(wèn)題，包括母語(yǔ)的干擾 教師教法的影響，并指出教學(xué)中的應(yīng)注意的環(huán)節(jié)，教法的調(diào)整及教學(xué)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】維吾爾族 英語(yǔ) 維語(yǔ) 問(wèn)題 對(duì)策

一、前言

全球化和西部大開(kāi)發(fā)使我國(guó)少數(shù)民族中學(xué)的英語(yǔ)教育又成為超越一般意義的學(xué)科教育，因此雙語(yǔ)教育，包括多語(yǔ)教育是整個(gè)民族教育的重要組成部分和特色所在。為了實(shí)現(xiàn)與國(guó)際接軌和培養(yǎng)高層次人才的需要，部分少數(shù)民族中學(xué)開(kāi)始把英語(yǔ)教學(xué)納入中學(xué)課程，推行多余教育（廣義的雙語(yǔ)教育包括多語(yǔ)教育在內(nèi)）。學(xué)生在學(xué)校同時(shí)學(xué)習(xí)本民族語(yǔ)、漢語(yǔ)、英語(yǔ)。作為一個(gè)新的教學(xué)模式，需要我們開(kāi)展廣泛的調(diào)查研究，探索新疆少數(shù)民族中學(xué)英語(yǔ)教育的基本規(guī)律和形式，全面確立新疆民族教育發(fā)展的方向，優(yōu)化內(nèi)外環(huán)境，解決雙語(yǔ)中存在的問(wèn)題，不斷提高民族中學(xué)英語(yǔ)教育質(zhì)量，將有重大的理論意義和實(shí)踐意義。

二、南疆少數(shù)民族中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1994年起阿克蘇市、喀什市、和田市、克州等地在各市民族中學(xué)里開(kāi)設(shè)了雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班，這些實(shí)驗(yàn)班漢語(yǔ)授課科目為物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)、英語(yǔ)，其中英語(yǔ)為4學(xué)時(shí)。一學(xué)年總學(xué)時(shí)170 節(jié)，課程從初一開(kāi)始到高二結(jié)束，總計(jì) 850學(xué)時(shí)。都使用課本人民教育出版社出版的國(guó)家統(tǒng)編教材，使用的課外練習(xí)冊(cè)是人民教育出設(shè)出版的《課外練習(xí)集》，四川民族出版設(shè)出版的各種《同步練習(xí)冊(cè)》。通過(guò)對(duì)南疆三地州各縣市的民族中學(xué)英語(yǔ)教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的教師，大學(xué)本科學(xué)歷的約占50%；大專(zhuān)學(xué)歷的約占30%，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師咱20%。這樣的師資結(jié)構(gòu)，嚴(yán)重制約了南疆地區(qū)的英語(yǔ)教育。

三、維吾爾語(yǔ)言文化背景

漢語(yǔ)文化對(duì)維吾爾族的影響較大，由于維吾爾語(yǔ)是維吾爾族孩子出生后接觸的母語(yǔ)，第二母語(yǔ)漢語(yǔ)是在上幼兒園或小學(xué)一年級(jí)，甚至是上小學(xué)三年級(jí)后才開(kāi)始學(xué)，部分學(xué)生在高中或上大學(xué)后才開(kāi)始學(xué)第三語(yǔ)言即—英語(yǔ)，母語(yǔ)是在家里、鄰里、幼兒園、學(xué)校等環(huán)境中無(wú)意識(shí)，自然、迅速而有效地習(xí)得，維吾爾族學(xué)生除了課堂時(shí)間外，都是通過(guò)主體語(yǔ)言即本民族語(yǔ)——維語(yǔ)來(lái)彼此交流的，母語(yǔ)的習(xí)得不但影響了第二語(yǔ)言漢語(yǔ)的習(xí)得，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)也產(chǎn)生一定程度的影響，因此通過(guò)對(duì)比維吾爾語(yǔ)以及英語(yǔ)在語(yǔ)音、語(yǔ)法、及文化方面的異同，可以啟發(fā)維吾爾族中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)，有利于探索出適合少數(shù)民族中學(xué)生的英語(yǔ)教育方法。

四、維族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有關(guān)問(wèn)題

1.語(yǔ)音差異的干擾。維吾爾語(yǔ)系阿爾泰語(yǔ)系，是粘著語(yǔ)，有8個(gè)元音和24個(gè)輔音，英語(yǔ)音素比維語(yǔ)多，英語(yǔ)有20個(gè)元音、28個(gè)輔音，英語(yǔ)中有四十多個(gè)元音和輔音音位，這些音位之間彼此對(duì)立，以此特點(diǎn)來(lái)區(qū)別詞義，教師務(wù)必要讓學(xué)生留意這些對(duì)立的發(fā)音特點(diǎn)，并把每個(gè)音位發(fā)準(zhǔn)確。然而少數(shù)族學(xué)生最常犯的錯(cuò)誤是[i：]和[i]不分，[u：]和[u]不分。比如，易把it讀成eat，把slip讀成sleep，這樣就改變了詞義，造成了理解上的困難。因?yàn)榫S吾爾語(yǔ)中沒(méi)有長(zhǎng)音和短音的區(qū)別、雖然這些音素寫(xiě)法一樣，讀法卻不一樣，這樣少數(shù)族學(xué)生習(xí)慣用維吾爾語(yǔ)式發(fā)音去讀學(xué)英語(yǔ)，實(shí)際上發(fā)音卻有質(zhì)的區(qū)別，如：維吾爾族學(xué)員常把英語(yǔ)中的a[ai]音誤讀為[a]（這是拖長(zhǎng)的單元音[a：]）。所以教師應(yīng)該給學(xué)生以適當(dāng)?shù)姆绞郊右蕴嵝?，這樣學(xué)生就不會(huì)用維語(yǔ)式的發(fā)音去讀英語(yǔ)，造成明顯的維語(yǔ)口音，對(duì)學(xué)好英語(yǔ)有一定的幫助。

2.英語(yǔ)和維吾爾語(yǔ)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換帶來(lái)的干擾。對(duì)維吾爾族學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)主要通過(guò)漢語(yǔ)來(lái)進(jìn)行，目的語(yǔ)是英語(yǔ)，學(xué)生的母語(yǔ)是維吾爾語(yǔ)。這就意味著，學(xué)生要經(jīng)歷從英語(yǔ)到漢語(yǔ)再到維語(yǔ)的曲折過(guò)程才能認(rèn)識(shí)并接受所要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)，并在腦子里把老師用漢語(yǔ)講解的英語(yǔ)知識(shí)不知不覺(jué)地翻譯成自己熟悉的維吾爾語(yǔ)，然后加以理解和運(yùn)用，在表達(dá)時(shí)，要反過(guò)來(lái)組織，即要用母語(yǔ)思維，然后用英語(yǔ)表達(dá)。因此老師要讓學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)和漢語(yǔ)，維吾爾語(yǔ)的差異，通過(guò)比較學(xué)習(xí)，促進(jìn)維吾爾語(yǔ)及漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正遷移。

3.母語(yǔ)文化的干擾。由于各個(gè) 民族文化傳統(tǒng)、生活方式、社會(huì)生活、歷史背景不同，語(yǔ)言表達(dá)幾蘊(yùn)含的內(nèi)容也各不相同。維吾爾族風(fēng)俗習(xí)慣、、思維方式、傳統(tǒng)文化和宗教信仰與英美文化有很大差異，因此，兩種語(yǔ)言在修辭、比喻、用詞以及文化交際等方面均有各種差異。比如：維吾爾語(yǔ)中表達(dá)“膽小” 是tohoyu，直譯是“雞心”，而英語(yǔ)使用rabbit，是 as timid as rabbit，直譯是 “懦弱就像兔子一樣，因?yàn)樵诰S吾爾文化里，雞是膽小的象征，而英美文化里，兔子才能充當(dāng)這樣的角色，于是就有了這樣不同的比喻。教師在教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)這種修辭上的異同，告訴學(xué)生在運(yùn)用比喻性詞語(yǔ)時(shí)，要與該語(yǔ)言的表達(dá)習(xí)慣相吻合，不能對(duì)號(hào)入座。還有一些在維吾爾文化里常用的話(huà)題，在英美人看來(lái)，完全屬于是隱私性問(wèn)題，在日常交際中不能隨便問(wèn)及個(gè)人隱私問(wèn)題，比如女人年齡，體重，工資，財(cái)產(chǎn)，私生活等。這些都市交際中的禁忌語(yǔ)，告訴學(xué)生尊重英文化的習(xí)慣，避免出現(xiàn)尷尬的局面。

4.教學(xué)方式、方法對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，民族中學(xué)的的英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有做到因材施教。在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有按少數(shù)民族學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力、心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，所采用的通用教材、普通的教學(xué)方法和組織形式，都有不適應(yīng)本地少數(shù)民族學(xué)生的特點(diǎn)的地方。由于師生之間想互不適應(yīng)，挫傷了少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，喀什地區(qū)各校英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有教學(xué)大綱，沒(méi)有統(tǒng)一的的標(biāo)準(zhǔn)和要求。各校各自為陣，缺少交流和互幫互學(xué)。有的學(xué)校每周開(kāi)三節(jié)課，有的開(kāi)四節(jié)課，教學(xué)時(shí)數(shù)少，教學(xué)容量不足，學(xué)生長(zhǎng)期處于“ 營(yíng)養(yǎng)不良”狀態(tài)。此外，教學(xué)設(shè)施落后，基本上是一本書(shū)，一塊黑板，一張嘴，視聽(tīng)量不足：輕聽(tīng)說(shuō)，重讀寫(xiě)，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)接受視聽(tīng)訓(xùn)練，聽(tīng)說(shuō)能力普遍較弱：詞匯量不足，課本上的詞匯由于課時(shí)不足，得不到很好的練習(xí)，在加上課外有沒(méi)有時(shí)間去復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)生的詞匯量嚴(yán)重不足，難以形成一定的語(yǔ)言能力。

五、解決對(duì)策

針對(duì)調(diào)研情況，我們認(rèn)為邊疆民族地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)要想有所提高，應(yīng)該針對(duì)實(shí)際，采取一系列有效措施加以解決。

1.各級(jí)教育行政部門(mén)、學(xué)校，政府應(yīng)該進(jìn)一步加大對(duì)邊疆少數(shù)民族教育的投入，在資金、教育設(shè)備、師資等方面給予更多的關(guān)注和傾斜。加大民族地區(qū)英語(yǔ)教師的培養(yǎng)力度。

2.條件成熟的民族中學(xué)應(yīng)該實(shí)行三語(yǔ)教學(xué)，即在維語(yǔ)漢語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)外增設(shè)一門(mén)外語(yǔ)課（該外語(yǔ)課應(yīng)以英語(yǔ)為主）。此外我們應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙?dǎo)入文化，眾所周知英語(yǔ)中的交際文化是很多學(xué)生不好掌握的，所以民族中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行文化導(dǎo)入，語(yǔ)言和文化息息相關(guān)所以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中需要注意文化背景和使用場(chǎng)合。

3.不搞全疆統(tǒng)一的課程設(shè)置，采取分期分步實(shí)施的策略，根據(jù)各地的條件（教學(xué)條件、師資條件、學(xué)生條件）來(lái)定。因地制宜，不同地方采取不同教學(xué)模式。具體來(lái)說(shuō)，就是對(duì)于教學(xué)環(huán)境條件相對(duì)落后的地區(qū)，推遲到初中時(shí)再增設(shè)英語(yǔ)課程，而對(duì)于教學(xué)環(huán)境條件相對(duì)發(fā)達(dá)，師生水平較高的地區(qū)，在小學(xué)時(shí)就設(shè)置英語(yǔ)課程。

4.新疆民族中小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)有他的特殊性，有些方面不能將漢語(yǔ)中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)模式搬來(lái)套用。所以我認(rèn)為作為教育工作者，應(yīng)該研究實(shí)際并根據(jù)實(shí)際情況制定出適合全疆民族中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)模式。更應(yīng)該根據(jù)實(shí)際出發(fā)，盡快編寫(xiě)新疆民族中小學(xué)的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、課程設(shè)置等相關(guān)學(xué)習(xí)材料。

總之，面向21世紀(jì)的外語(yǔ)教學(xué)改革，最根本是造就基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面廣，對(duì)社會(huì)變遷有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，和良好身心素質(zhì)的“通”“專(zhuān)”人才。少數(shù)民族學(xué)生雖然基礎(chǔ)薄弱，又有語(yǔ)言障礙，但他們刻苦勤奮，敢于吃苦，只要不斷探索，不斷努力，找出異同就一定能提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)對(duì)民族學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)外部影響因素進(jìn)行認(rèn)真分析研究，結(jié)合他們的自身獨(dú)特特點(diǎn)進(jìn)行靈活教學(xué)，南疆少數(shù)民族英語(yǔ)教學(xué)一定會(huì)更上一個(gè)臺(tái)階。

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*本論文為喀什大學(xué)2008年1220號(hào)課題項(xiàng)目成果。編號(hào)：08（1220）。

作者簡(jiǎn)介：

熱洋姑麗·阿不都扎依爾，1967.3.28，女，維吾爾族，碩士，喀什大學(xué)外國(guó)語(yǔ)系副教授，主要從事英漢雙語(yǔ)教學(xué)及英、維、漢文化對(duì)比研究.