張淑惠　羅孟旎

[摘 要] 從我國會計學(xué)學(xué)術(shù)型研究生就業(yè)情況來看，除一少部分繼續(xù)攻讀博士學(xué)位外，更多的畢業(yè)生走向了實務(wù)界，這使得會計學(xué)學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)教育與社會的期望以及現(xiàn)實有了較大的差異。因此應(yīng)該正視這種差異并創(chuàng)新當(dāng)前的學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)機制。從學(xué)生和雇主兩大利益相關(guān)群體的角度，采用利益相關(guān)者理論，建立了一個會計學(xué)學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)機制的新模式，以期為改善和提高我國會計學(xué)學(xué)術(shù)研究生培養(yǎng)質(zhì)量提供新的思路。

[關(guān)鍵詞] 會計學(xué)碩士；學(xué)術(shù)型；利益相關(guān)者；培養(yǎng)模式；創(chuàng)新

[中圖分類號] G643[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1005-4634（2015）04-0036-05

隨著經(jīng)濟全球化趨勢的不斷加強、中國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對于會計人才的需求也在不斷的增加。從1978年高等院?；謴?fù)會計專業(yè)以來，經(jīng)過30多年的發(fā)展，會計學(xué)碩士研究生教育從無到有、從少到多，規(guī)模空前壯大[1]。然而，自從加入WTO以來，我國經(jīng)濟持續(xù)以較高的速度增長，資本市場逐步健全，大型企業(yè)集團乃至跨國公司的數(shù)量均有所增加，民營經(jīng)濟等非公經(jīng)濟也快速發(fā)展[2]。經(jīng)濟全球化加快了國際化的進程，進而推動了中國會計國際化水平。會計國際化對會計教育的需求是培養(yǎng)高質(zhì)量的會計人才，然而，現(xiàn)在許多國家都面臨這個領(lǐng)域人才短缺的問題，我國也不例外。

本文運用管理學(xué)中的利益相關(guān)者理論，結(jié)合國內(nèi)高校會計學(xué)碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀，充分考慮學(xué)生和雇主兩大關(guān)鍵利益相關(guān)者的需求，通過轉(zhuǎn)變培養(yǎng)理念、加強培養(yǎng)重心控制以及改進培養(yǎng)模式，不斷提高會計學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)型研究生管理體系的適用性和科學(xué)性，從而為社會培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)、專業(yè)能力強的高層次會計學(xué)碩士畢業(yè)生。

1 我國會計專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

自1978年中國高等院?；謴?fù)會計專業(yè)以來，我國會計教育事業(yè)取得了較大的發(fā)展，設(shè)有會計系或會計專業(yè)的高校（含本科、專科或研究生）自1978年的21所上升至2013年的556所，在校學(xué)生則由l978年的2000余人上升至2013年的1350萬人，其中初級會計人員243萬人、中級會計人員122萬人，高級會計人員8萬多人，注冊會計師約15萬人（數(shù)據(jù)來源于《中國會計年鑒》2001～2013披露的信息，經(jīng)過統(tǒng)計、計算所得）。會計專業(yè)人數(shù)的激增雖然滿足了市場對基礎(chǔ)會計人員的需求，但也存在需求的嚴(yán)重失衡現(xiàn)象，如注冊會計師嚴(yán)重的供不應(yīng)求，中高級會計人員其次，而初級會計人員則出現(xiàn)了供大于求的局面。另一方面，我國高校會計教育也存在著一定的問題，阻礙了高層次會計專業(yè)碩士的培養(yǎng)[3]。

我國會計專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)模式多年來變化很小，這一培養(yǎng)模式雖然在短時期內(nèi)培養(yǎng)了大量社會急需的高層次會計專業(yè)人才，為推動我國的會計改革作出了一定的貢獻，但應(yīng)當(dāng)清醒地認識到，早在1995年教育部對會計教育就進行了改革，雖有成效，但效果還是不盡人意。在不斷變化的經(jīng)濟環(huán)境下，高校的會計教育工作者不能根據(jù)環(huán)境的變化及時調(diào)整和確定教育目標(biāo)和內(nèi)容，無法適應(yīng)瞬息萬變的新教育環(huán)境，不能有效的為培養(yǎng)滿足社會所需的合格會計人才而制定與之相適應(yīng)的內(nèi)容。導(dǎo)致的結(jié)果是大量的碩士畢業(yè)生不符合社會的期望，不能快速的勝任工作，理論與實踐不能很好的結(jié)合。

研究生教育應(yīng)該為畢業(yè)生未來的就業(yè)提供扎實的理論和實踐基礎(chǔ)。而我國國內(nèi)大部分高校現(xiàn)行的會計學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)模式，缺乏專業(yè)實踐能力，實質(zhì)上就是一種“本科化”[4]的培養(yǎng)模式，嚴(yán)重阻礙了會計專業(yè)高端人才的培養(yǎng)質(zhì)量。高校應(yīng)該為學(xué)生提供更全面的技能培養(yǎng)來代替完全的理論學(xué)習(xí)。在澳大利亞，專業(yè)的會計培養(yǎng)機構(gòu)已經(jīng)認識到發(fā)展會計專業(yè)學(xué)術(shù)性碩士研究生通用技能（本文涉及到的通用技能指的是會計學(xué)專業(yè)技能以外的所有技能，包括職業(yè)操守、道德修養(yǎng)、社會公益認知等）和理論外因素的重要性。Birkett的研究表明，專業(yè)機構(gòu)已經(jīng)為高校提供認證指南，來明確碩士畢業(yè)生對于通用技能（認知和行為）水平的期望度。Bowden和Marton認為，在研究生培養(yǎng)期間不斷成熟的某些特性應(yīng)該遠遠超越學(xué)科或技術(shù)知識和專業(yè)技能，包括其準(zhǔn)備成為終身學(xué)者、作為“全球公民”、職業(yè)道德修養(yǎng)以及正確規(guī)劃個人發(fā)展的品質(zhì)[5]。

因此，國內(nèi)現(xiàn)有的課程設(shè)置安排、教學(xué)內(nèi)容和方法、教材的選擇、理論與實際的比例安排、評估制度等都存在種種問題，會計專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)模式改革已經(jīng)迫在眉睫。

2 利益相關(guān)者理論及其在會計學(xué)研究生培養(yǎng)中的應(yīng)用

1984年，弗里曼出版了《戰(zhàn)略管理：利益相關(guān)者管理的分析方法》一書，明確提出了利益相關(guān)者管理理論。利益相關(guān)者管理理論是指企業(yè)的經(jīng)營管理者為綜合平衡各個利益相關(guān)者的利益要求而進行的管理活動。該理論中闡述的利益相關(guān)者通常包括企業(yè)的股東、債權(quán)人、雇員、消費者、供應(yīng)商等交易伙伴。MarieH.Kavanagh和LyndalDrennan使用混合法的研究獲得了澳洲會計師公會的批準(zhǔn)。本文的研究視角是學(xué)生和雇主，從他們的角度去探討會計專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士研究生的教育改革方法。從這個意義講，會計碩士培養(yǎng)模式改革的成敗依賴于高校對這兩大利益相關(guān)者人才技能需求的回應(yīng)程度。因此，高校在進行會計教育改革時，應(yīng)更關(guān)注于他們的需求。

高校在進行培養(yǎng)機制創(chuàng)新、考慮兩大利益相關(guān)群體的需求時，也會遇到一些問題。比如：對于碩士畢業(yè)生來說，哪些專業(yè)技能對于事業(yè)成功最重要；將專業(yè)技能作為學(xué)位課程的一部分對于在讀的碩士研究生來說，有多重要；雇主們希望畢業(yè)生在剛參加工作時能具備哪種專業(yè)技能；對于會計崗位那些重要的專業(yè)技能，學(xué)生和雇主的期望差距在哪里。

所以，當(dāng)談到會計碩士培養(yǎng)過程中，教授哪些技能和知識來幫助學(xué)生順利進入工作崗位時，必須考慮學(xué)生這一重要的利益相關(guān)群體。針對學(xué)生這一利益相關(guān)群體，當(dāng)前的研究結(jié)論表明，他們更關(guān)注于持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)。具體來說，即在學(xué)校他們關(guān)注于發(fā)展常規(guī)的技術(shù)專長、口頭和書面溝通能力、分析及解決問題的能力和欣賞能力包括決策和批判性思維；在生活中，他們則關(guān)注于持續(xù)發(fā)展個人技能，如專業(yè)態(tài)度、自我激勵、領(lǐng)導(dǎo)能力和團隊工作能力。

然而，當(dāng)前研究的重點放在了會計專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)過程中學(xué)生們認為重要的技能和特性上?，F(xiàn)在看來，高校的培養(yǎng)方案中，唯一與學(xué)生期望一致的技能就是常規(guī)的會計和研究技能。因為學(xué)生學(xué)習(xí)和獲得技能的動力往往是與他們未來的職業(yè)規(guī)劃相關(guān)的，這對于教育機構(gòu)的教育工作者來說，有著非常重要的暗示。

針對雇主這一利益相關(guān)群體，必須考慮他們對高素質(zhì)會計人才的技能期望，即進入行業(yè)時應(yīng)該具備的三大技能：業(yè)務(wù)水平、社會經(jīng)驗和基本的會計技能。雇主也期望口頭溝通技能、道德意識和專業(yè)技能、團隊合作、書面交流和對業(yè)務(wù)的跨學(xué)科性質(zhì)的理解。雇主們需要更多的“背景知識”[6]、生活經(jīng)驗和工作技能。在雇主們的思想中，這些期望已經(jīng)得到廣泛的認可，因此這給高校的會計教育工作者發(fā)出了一個強有力的信號：他們必須通過融合來進行會計課程的創(chuàng)新，例如將實踐與理論學(xué)習(xí)相整合。

一些研究結(jié)果指出，學(xué)生和雇主在當(dāng)今商業(yè)和會計領(lǐng)域的職業(yè)成功所需技能方面達成了一些協(xié)議。然而，每種技能的重要性排名是存在差異的。除此之外，雖然學(xué)生和雇主都對口頭溝通高度重視，但會計培養(yǎng)的重點仍然停留在書面交流上，許多被學(xué)生和雇主們視為重要的技能和特性，在會計人才培養(yǎng)的過程中都被忽略。這樣的差異使得大量的會計專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士研究生畢業(yè)后，不受雇主們的歡迎，被認為裝備不夠精良、不能立即勝任工作，因此，在某些情況下，還必須花費大量的時間和精力去培訓(xùn)他們。

畢業(yè)生在剛進入職場時能擁有大量雇主們期望的通用技能，在當(dāng)今教育環(huán)境下是非常不現(xiàn)實的。雇主們必須理解，學(xué)習(xí)是一個持續(xù)的過程，許多他們期望的高階技能只能在工作的指導(dǎo)下不斷的發(fā)展與完善。由于行業(yè)與教育之間缺乏一個共享詞匯，導(dǎo)致學(xué)生和雇主之間缺乏對重要技能和特性的共同感知，從而一些共性的技能和特性就相對缺乏。如果雇主們持續(xù)優(yōu)先考慮那些剛畢業(yè)的學(xué)生不具備的技能，那么其員工的滿意度將會有所下降。

考慮到學(xué)生和雇主們在會計課程設(shè)定方面都要求優(yōu)先考慮通用技能和特性，這暗示會計教育工作者，如果想讓他們的學(xué)生在當(dāng)今經(jīng)濟全球化的商業(yè)環(huán)境中生存下去，就必須對當(dāng)前的會計專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)機制進行改革和創(chuàng)新。毫無疑問，技能爭論仍將繼續(xù)。這項研究的擴展延伸應(yīng)更多的考慮學(xué)生和雇主對于行業(yè)、學(xué)術(shù)和高校的期望和建議，因為這在未來會計專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)課程設(shè)計與安排、完善會計專業(yè)高端人才相關(guān)技能方面，將會起到非常重要的作用。

3 會計學(xué)學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)存在的問題

基于上述利益相關(guān)者理論的分析，認為目前我國會計專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)機制存在以下三類亟待解決的問題。

3.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)體系的核心與向?qū)?，?guī)定了其培養(yǎng)方向和培養(yǎng)要求，是會計教育的出發(fā)點與歸宿，決定了會計專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)模式的制定和培養(yǎng)步驟的安排。會計專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士研究生人才培養(yǎng)首要考慮的問題就是確立科學(xué)的會計專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)[7]。然而，自我國恢復(fù)研究生教育以來，一直將培養(yǎng)教學(xué)科研人員作為主要目標(biāo)，大部分高校將會計學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)具有堅實會計基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識、有較強科研能力的高端人才，過度關(guān)注于科研而忽視了從事實際工作的能力。這與新形勢下的社會需求嚴(yán)重脫節(jié)，引起許多的社會問題，比如大量“高端會計人才”在家待業(yè)，而雇主卻整天埋怨人才的短缺。

3.2 課程設(shè)置安排不合理

會計專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士研究生的課程設(shè)置是研究生培養(yǎng)過程及其方式的實質(zhì)性要素，是體現(xiàn)培養(yǎng)理念以及教學(xué)思想的載體，是研究生培養(yǎng)活動的重要組成部分。課程設(shè)置的合理合規(guī)是保障會計專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)合格研究生的必要條件。從目前國內(nèi)大部分高校會計專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士研究生的課程安排來看，一般都按照公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課等來進行劃分安排，但學(xué)校性質(zhì)的不同導(dǎo)致課程的具體設(shè)置上差異較大，比如綜合性高校、財經(jīng)類高校與理工科高校對于基礎(chǔ)課與專業(yè)課的設(shè)置比例方面差異明顯；再比如在課程設(shè)置方面是否考慮學(xué)生和雇主的想法和需求[8]。

大多數(shù)碩士研究生認為課程類型的設(shè)置比例不合理，除少數(shù)財經(jīng)類高校外，國內(nèi)大多數(shù)高校針對公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置比例更高，更加重視這些課程，強調(diào)學(xué)科廣度，但不追求專業(yè)深度和實際應(yīng)用，更別提專業(yè)技能以外的通用技能[9]，這與雇主的期望相差甚遠。

對于課程中是否應(yīng)添加專業(yè)實踐內(nèi)容，學(xué)術(shù)界已經(jīng)廣泛討論過，絕大多數(shù)人都認為是有必要的。許多相關(guān)的研究也已經(jīng)在利益相關(guān)群體中廣泛進行過，但并沒有涉及通用技能在會計專業(yè)或者會計學(xué)學(xué)術(shù)性碩士培養(yǎng)過程中的必要性研究。教育和實踐之間的差距不斷擴大，需要教育課程的改革。在西班牙和英國，通過對高等教育系統(tǒng)不斷的修訂來提高教育的質(zhì)量，減少雇主對人才需求的預(yù)期差距[10]。新形勢下，會計行業(yè)的技術(shù)不斷發(fā)展、壓力不斷增加，導(dǎo)致對會計專業(yè)的高素質(zhì)人才要求也越來越高，在證明本專業(yè)的會計技能和能力外，還得具備額外的相關(guān)能力。這些能力之所以重要，是因為它們能夠通過教育成功的獲得工作所需的知識，并且能夠迅速的適應(yīng)并勝任該項工作，為公司和社會創(chuàng)造財富。對于會計這個技術(shù)性很強的專業(yè)來說，盡管專業(yè)技術(shù)被視為進入該行業(yè)的基礎(chǔ)，但想要獲得成功，光靠技術(shù)技能是完全不夠的，還需要足夠的個人技能和社會技能。

3.3 高校畢業(yè)生與社會需求不相符

眼下，高校培養(yǎng)的“高水平會計人才”不受市場的歡迎已成為不爭的事實。事實上，雇主和學(xué)生在何為會計職業(yè)生涯的“專業(yè)技能”上是持有不同觀點的。雇主通常使用三個最重要的標(biāo)準(zhǔn)選擇會計畢業(yè)生，分別是工作的動機和興趣、個人素質(zhì)和溝通能力。然而，會計畢業(yè)生認為，考試成績才是緊隨個人素質(zhì)和溝通技巧之后雇主認為最重要的選擇標(biāo)準(zhǔn)。將畢業(yè)生和雇主在人際交往、溝通、技術(shù)、計算機和經(jīng)濟業(yè)務(wù)技能五大領(lǐng)域重要性的期望相比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生在所有領(lǐng)域重要性期望都高于雇主。但畢業(yè)生和雇主都將人際溝通、解決問題的能力和傾聽技能排在了前三位，而其他技能方面則存在很大差異。

于是存在這樣的結(jié)果，雖然學(xué)術(shù)型會計碩士研究生教育的培養(yǎng)由原來的純理論轉(zhuǎn)向通用技術(shù)技能的趨勢越來越明顯，但兩大利益相關(guān)者的認知和期望并不一致[11]。高校內(nèi)，傳統(tǒng)的考試制度使得教育工作者和學(xué)生都過多的關(guān)注書面溝通，而各個行業(yè)特別是金融管理行業(yè)，更需要的是口頭交流。此外，教育和工作之間缺乏共性，導(dǎo)致了企業(yè)和高校之間對關(guān)鍵技能重要性的認知存在偏差。正因為這個認知偏差，進而導(dǎo)致雇主和學(xué)生在選擇標(biāo)準(zhǔn)的認知上存在偏差。除了前三大技能的重要性被共同認知外，雇主們還渴望畢業(yè)生擁有口頭溝通技巧、道德觀念、專業(yè)技能、團隊合作、書面交流等技能，最好擁有一個總體的業(yè)務(wù)觀，能清晰的了解社會動向，大致明白其他崗位的操作流程，以便更好的進行會計工作，收集會計操作所需的各種企業(yè)信息。他們非常強調(diào)人際交往能力，認為畢業(yè)生應(yīng)該保持不斷學(xué)習(xí)的狀態(tài)，敢于接受新事物，以適應(yīng)社會的新變化和新經(jīng)濟環(huán)境。而這些通常在剛畢業(yè)的學(xué)生身上是無法找到的，因此，從學(xué)校走出來的“高端會計人才”并不受雇主們的認可和接受。

4 會計學(xué)學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新

4.1 會計學(xué)學(xué)術(shù)型研究生能力框架培養(yǎng)創(chuàng)新

國際會計師聯(lián)合會（IFAC）下屬的國際會計教育理事會（IAEB）將高端職業(yè)會計師的能力框架定義為技術(shù)能力、職業(yè)能力、職業(yè)價值觀和實踐經(jīng)驗四方面。國內(nèi)一些學(xué)者立足我國國情，在此基礎(chǔ)上將高端會計人才須具備的能力框架歸納為五點：一定的政策理論水平、會計政策判斷、組織運用內(nèi)部控制、財務(wù)管理和綜合運用財務(wù)會計信息。而針對學(xué)術(shù)型會計研究生而言，其能力框架可具體定義為以下四點：技術(shù)能力、職業(yè)技能、職業(yè)價值觀和實踐經(jīng)驗[12]。因此，會計碩士研究生能力框架是確定培養(yǎng)目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)，而培養(yǎng)目標(biāo)的確定是研究生培養(yǎng)模式與培養(yǎng)方案的起點，在整個研究生教育中起到導(dǎo)向和評價作用。就當(dāng)前知識經(jīng)濟下的中國而言，會計教育創(chuàng)新應(yīng)關(guān)注七個方面：觀念創(chuàng)新、體制創(chuàng)新、教育模式創(chuàng)新、教育目標(biāo)創(chuàng)新、教育內(nèi)容創(chuàng)新、教育手段創(chuàng)新和評估體系創(chuàng)新。而創(chuàng)新的主要目標(biāo)是為新經(jīng)濟形勢下的會計學(xué)學(xué)術(shù)研究輸送高端精英人才，以培養(yǎng)教學(xué)科研與實務(wù)雙重人才為目標(biāo)。因此，高校需充分考慮雇主的需求和學(xué)生發(fā)展的需求，總結(jié)過去的經(jīng)驗教學(xué)，尋找理論和實踐的共通處和切入點，不斷創(chuàng)新，繼而確定能力框架，解決培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求脫節(jié)這一問題。

4.2 會計學(xué)學(xué)術(shù)型研究生教育模式創(chuàng)新

1）完善課程設(shè)置。我國高校應(yīng)從國外先進教育理念中汲取經(jīng)驗，注重培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力、自我判斷和團隊合作力，教授學(xué)生感興趣、與其年齡段相符的知識。高校會計專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士研究生的課程設(shè)置應(yīng)避免過度強調(diào)學(xué)科廣度，應(yīng)適量的增加一些專業(yè)課和專業(yè)技能課，強調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，強化實踐動手能力，插入案例教學(xué)。

2）創(chuàng)新教學(xué)方法。教學(xué)方法上，應(yīng)以課堂討論為主，積極實施“參與”型教學(xué)，將實踐融入教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，營造和諧輕松的教育環(huán)境，將舊式的“問題結(jié)論”轉(zhuǎn)變?yōu)樾率降摹皢栴}探索結(jié)論”，給學(xué)生充分的空間和信任，在相互交往中產(chǎn)生創(chuàng)造動機，完善創(chuàng)造學(xué)習(xí)。

4.3 教師水平的提升是會計教育創(chuàng)新的基石

會計教育需要創(chuàng)新，會計教育創(chuàng)新的關(guān)鍵是提升會計教師素質(zhì)，教師素質(zhì)的提升是推動創(chuàng)新的首要前提，高校應(yīng)加強教師隊伍創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，服務(wù)于畢業(yè)生未來的職業(yè)發(fā)展，明晰學(xué)生和雇主的利益需求，有針對性的將會計專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)模式由原來的純理論教學(xué)轉(zhuǎn)向理論配合技術(shù)技能的教學(xué)，明確會計專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)定位，要求教師積極主動的進行各項科研活動，為教師們提供培訓(xùn)機會，讓他們獲得更新更廣的知識，將教師崗位的終身制改為應(yīng)聘制，優(yōu)勝劣汰加強競爭，提高他們的危機意識，進而為我國會計學(xué)學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)創(chuàng)新貢獻力量。

4.4 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際能力

當(dāng)前的會計教育過分強調(diào)畢業(yè)生的專業(yè)技能而忽視了其他能力，建議會計教育工作者對教育策略進行改革，比如使用案例教學(xué)法、研討會、角色扮演和鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性和批判性思維技能等，建議放棄完全程序化的技術(shù)性財務(wù)會計方法，因為許多傳統(tǒng)的會計任務(wù)都可以通過電腦來完成，當(dāng)今會計的價值越來越多的體現(xiàn)在高階技能上，如批判性思維、解決問題和分析問題的能力、靈活性等。加大會計實驗教學(xué)的推廣力度，普及高校會計實驗室的設(shè)立，從增強學(xué)生興趣和滿足雇主期望兩方面出發(fā)，充分引進和合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)，實施計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)[11]，增強學(xué)生的實踐操作能力，加強其理論聯(lián)系實際能力，提高碩士畢業(yè)生的社會接受度，增強雇主的滿意度。

參考文獻

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