孟春艷

生本教育是一種教學方式，也是一種教育理念，是“為學生好學而設計的教育”，它的核心是以生為本，要調動學生的積極性，讓他們的思維活躍起來，主動參與學習。生本教育創(chuàng)始人郭思樂教授曾舉過這個例子：如果你告訴學生，3乘以5等于15，這不是教學。如果你說，3乘以5等于什么？這就有一點是教學了。如果你有膽量說‘3乘以5等于14，那就更是教學了。這時候，打瞌睡的孩子睜開了眼睛，玩橡皮泥的學生也不玩了：‘什么什么？等于14？然后他們就用各種方法，來論證等于15而不是14。比如4個3是12，再多加一個3，是15；數(shù)一數(shù)，5個3是15，等等?！边@就是先引起學生興趣，引發(fā)思考，再通過實踐活動學習，最終自己獲得的經(jīng)驗才會印象深刻。在實踐生本的這四年里，我慢慢體會到生本數(shù)學課教師要學會放手，要做到“無為”，要讓學生自己嘗試、探索，主動思考，學生才能“有為”。

一、教師要勇于轉變，學生才能“有為”

以往的課堂，大家一直認為教師要多教，這是一種光榮傳統(tǒng)，是服務充分的表現(xiàn)，教育質量也會由此提高。然而現(xiàn)實卻使我們開始懷疑，我們是不是教的太多了，教師教得再多也只是教師一個人的思維。而現(xiàn)在的生本數(shù)學課，教師要轉變角色，從“傳授者”變?yōu)椤耙龑д摺焙汀皫椭摺保浞滞诰驅W生的潛能，這樣班級里二十多個孩子，就會有二十多個思維。

在實踐生本的這幾年里，常出現(xiàn)這樣的情景，以往教授過多次的題目，自己看過后很快用以往的方法解決，可是當課堂上學生展示時，學生的方法真的讓我大開眼界，例如在學習二元一次方程時，有這樣一道題“若x+15=2y，則18-2y+x= .” 我看到這道題的第一反應是用x+15代換式子中的2y，得到18-2y+x=18-（x+15）+x=3；還可以用2y-15代換式子中的x，得到18-2y+x=18-2y+（2y-15）=3；還可以由已知得到x-2y=15，代入式子18-2y+x=18-15=3。在課堂上展示這道題的時候，學生們不僅把我想到的這幾種做法都做出來了，還有一個學生是這樣講的：“因為x+15=2y，所以我把x看作是1，這樣y就等于8，然后我把x=1，y=8代入18-2y+x=18-2×8+1=3?！毕旅嬗械耐瑢W就問了，那換其它的數(shù)還成立嗎？我說那你們試試看吧。學生們試了一些數(shù)后，認可了他的這種做法，其實試數(shù)法在數(shù)學學習中是常用的方法，特別在做選擇題和填空題時，可是這道題我之前真的沒想過用試數(shù)法來做，是學生給我上了一課。這就是生本課堂，只要教師轉變觀念，相信學生，學生就會帶來驚喜。

二、教師要敢于放手，學生才能“有為”

學生主要的學習活動必須是靠學生自己的思維、實踐來完成。教師從教學轉向組織教學，讓學生自主學習，變師本的“有為”為“生本”的“無為”。之所以可以如此，就在于學生具體有學習自主性。荊志強老師說：“聰明的教師引導學生走路，笨拙的教師牽著學生走路，無能的教師代替學生走路?！彼晕覜Q定做一個聰明的教師。

在七年級學習的幾何圖形，包括立體圖形與平面圖形，點、線、面、體兩節(jié)課的知識，很貼近學生的生活，所以我打算完全放手，讓學生去設計、講解、操作，真正把課堂還給學生。當我把這個想法告訴學生時，學生們很興奮。根據(jù)學習內容，一組負責一部分，并給他們一個星期的時間準備。一個星期后，課堂展示時，學生們的表現(xiàn)讓我很吃驚，第一小組的學生從家里帶來了圓柱形的衛(wèi)生紙，正方體的魔方、長方體的文具盒等實物展示給大家，并能讓同學們結合班級里的實物去進一步認識立體圖形與平面圖形。學生們表現(xiàn)出“生本”的積極性，設計了一些問題，其他學生積極配合回答，場面熱烈。第二小組的學生還自制了圓錐、長方體、圓柱等模型，讓同學們展開研究它們的展開圖，然后再復原回立體圖形。第三小組的學生講“點、線、面、體”，制作了幻燈片，其中包括復習舊知、新課知識和當堂訓練，全組5個人，都有不同的分工。利用兩節(jié)課的時間，學生展示完成。在總結時學生們表示很樂于參與這樣的活動，他們不僅收獲了知識，更收獲了獲取知識的快樂。通過這次嘗試，我進一步認識到學生是學習的主人，課堂是學習的主要陣地，把課堂還給學生，讓學生學會學習，用教師的“無為”造就學生的“有為”。

三、教師要善于激勵，學生才能“有為”

我所教的班級一直是俄語班，學生的學習成績相對較差，語言表達能力也相對弱一些，這就導致一些孩子上課時不敢發(fā)言。我認為生本教師要善于去發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，及時的鼓勵學生，點燃學生學習的自信心，給予學生更為廣闊的發(fā)展心理空間。

開學新生報到那天，有個家長帶著一個男孩兒找到我說：“老師，我家孩子很淘，你得使勁管…”在與這個男孩兒的相處中，我慢慢發(fā)現(xiàn)他不僅很淘，自卑感還特強，對什么事情都沒有信心，可就在學習數(shù)軸那節(jié)課的時候，我讓他來臺上展示，他的方法很獨特，我借機表揚了他，并在課后多次找他談心，鼓勵他數(shù)學思維很好，只要努力，一定能考上重點高中。在以后的數(shù)學課上，我經(jīng)常鼓勵他，慢慢地他主動回答問題的次數(shù)多了，做事情也有信心了，在中考中他的數(shù)學成績從七年級時的42分上升到96.4分，順利地升入了重點高中。這個事例說明，學生的潛能是無限的，但是教師要給出時間、空間和氛圍去激勵他。

在生本課堂上，教師是學生的服務者、幫助者、引領者，唯獨不是他們任何動作的代替者。在“生本”中，學生才是主角，教師的作用就是把主角引出來，讓他們自由自在的汲取知識，獲得思想方法，把知識點的傳授改變?yōu)樗季S能力的培養(yǎng)，用教師的“無為”換取學生的“有為”。

（責任編輯 陳始雨）