張文萍

摘要：語文作為教育系統(tǒng)中一門基礎(chǔ)的學(xué)科，其重要性是顯而易見的。尤其是小學(xué)閱讀教學(xué)，它不僅能夠提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，而且能夠全面培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)。小學(xué)也正是學(xué)生逐漸形成他們自己獨特的思維方式的開始。老師不僅要重視學(xué)生對課本基礎(chǔ)知識進(jìn)行吸收，更要注重培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)各方面的能力。個性化閱讀其實就是一座橋梁，它讓學(xué)生通往想象力和創(chuàng)造力的基地，它能夠開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生更好更深入地去理解和鑒賞文章。本文將展開說明個性化閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；個性化閱讀

一、個性化閱讀轉(zhuǎn)變課堂氛圍

（一）增強學(xué)生個性化閱讀意識

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中一個重要部分，它的實施能夠使小學(xué)生的語言文字表達(dá)能力得到有效的提高。為了在個性化閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生個性化教育意識，老師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。簡而言之，學(xué)生需要在個性化閱讀活動中充分融入自己的感情，但是由于小學(xué)生年齡過低，還不能很好地將感情代入文中，這就需要老師對他們進(jìn)行耐心的引導(dǎo)。并且還需要學(xué)生再次用語言將文章的大體內(nèi)容敘述出來，以保證學(xué)生能夠深入了解文章，體會文章所要表達(dá)的情感。缺乏豐富的生活經(jīng)歷是小學(xué)階段學(xué)生的特點，也是他們在個性化閱讀時的阻礙。因此，在培養(yǎng)學(xué)生個性化意識的道路上也少不了老師的輔導(dǎo)，老師要運用自己豐富的知識，盡可能地去幫助學(xué)生理解文中復(fù)雜的情感，要讓他們從懵懵懂懂的旁觀者，變成清楚明了的局中人。

（二）鼓勵學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行提問

讀者會在閱讀文本前對文本內(nèi)中的情景進(jìn)行猜想，這一行為我們稱之為閱讀期待。這種行為在讀者群中普遍存在。它能夠反映出讀者在選讀文本時的興趣愛好，甚至讀者的欣賞水平。不過小學(xué)生的閱讀需求則會隨著他們的生活學(xué)習(xí)環(huán)境等方面產(chǎn)生一定的差異性。也對學(xué)生對文本的閱讀興趣和理解上造成了一定的影響。因此，在個性化閱讀時老師要充分利用學(xué)生對閱讀的期待，讓學(xué)生自行選擇閱讀內(nèi)容，鼓勵他們將自己在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題表述出來，這樣老師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并由此調(diào)整教學(xué)計劃，抓住學(xué)生在閱讀時暴露出來的缺點，然后對癥下藥，從根本上解決學(xué)生在閱讀時的困難，提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣。

（三）以本意為基礎(chǔ)展開個性化閱讀

小學(xué)生在閱讀過程中對閱讀文本本意的了解和掌握是需要依靠老師的引導(dǎo)的。在小學(xué)語文閱讀授課過程中小學(xué)生需要通過閱讀文本來對文本本意進(jìn)行掌握，這也是為什么要以本意為基礎(chǔ)展開個性化閱讀。首先要從年齡階段切入，不同年齡的學(xué)生生活閱歷不同，興趣愛好和思維方式也隨之發(fā)生改變，老師要對文本內(nèi)容和特點進(jìn)行分析把握，讓學(xué)生融入進(jìn)去并激發(fā)學(xué)生的閱讀情感。其次就是從學(xué)生的性格差異切入，每個學(xué)生都是獨立的個體，都有自我思維，老師要根據(jù)學(xué)生個體的差異進(jìn)行因材施教，展開層次化閱讀。老師還可以在閱讀課的導(dǎo)入部分下功夫，一個好的開始是成功的一半，老師可以選擇更多樣化的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀課堂。比如視頻圖片之類的，通過播放文章作者的生平經(jīng)歷，寫文背景等來提起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生更深入更透徹地去理解文本，從而提高學(xué)生的閱讀效率。

二、個性化閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的三個引導(dǎo)

（一）引導(dǎo)學(xué)生積累運用語言

語文承載著博大精深的中華文化，小學(xué)語文擁有豐富而準(zhǔn)確地詞匯量，能夠滿足學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的需求。語文課本本身生動活潑的文章就是學(xué)生積累運用語言的最好范本，學(xué)生在個性化閱讀時，老師也應(yīng)該要注意學(xué)生對語言的積累和運用，優(yōu)美動聽的詞句都是學(xué)生可以積累的對象。另外，老師可以進(jìn)行課堂衍生，通過文章的某個或者某幾個描寫引出相似的句子和詞語，擴大學(xué)生積累的范圍，引導(dǎo)學(xué)生在掌握其學(xué)習(xí)文本的條件下模仿性地表達(dá)自己的想法。

（二）引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值取向

小學(xué)生在各方面都還不成熟，沒有豐富的生活經(jīng)歷，更沒有完整的思維體系。個性化閱讀是開拓了學(xué)生思維但是也很容易讓學(xué)生迷失在其中。老師要引導(dǎo)學(xué)生去多角度多種思維方式去體會作者的感情。重視學(xué)生價值觀，只有建立起學(xué)生的價值觀，才能實現(xiàn)學(xué)生閱讀價值觀。這是一個需要摸索的過程，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的價值觀有明顯的偏向，也不要過于緊張和著急，他們正處于成長中，思維還沒有完全定型，老師通過良好的引導(dǎo)完全可以糾正學(xué)生的錯誤想法和價值取向。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考

即使是小學(xué)課文，如果只是對文本進(jìn)行簡單的梳理，學(xué)生也沒辦法體會文中作者想要表達(dá)的深刻道理和情感價值。因此，學(xué)生在個性化閱讀時，老師要不斷地向?qū)W生拋出問題，去不斷的挖掘文章中心，在層層遞進(jìn)中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的核心價值，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考。

三、個性化閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)建個性化閱讀課堂

個性化閱讀的前提是要能夠深入個性化閱讀，讀者能夠充分代入感情與文中作者產(chǎn)生共鳴，并且這份情感是立足于情感教育的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣。在此基礎(chǔ)之上，老師為了讓學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀應(yīng)該創(chuàng)建個性化閱讀課堂，找到學(xué)生的興趣點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分投入到個性化閱讀中，豐富學(xué)生情感，提高學(xué)生閱讀效率。

（二）重視學(xué)生精神層面的閱讀

小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)不僅能夠豐富學(xué)生的情感，提高學(xué)生的閱讀效率，更能提升學(xué)生的情感價值和自主學(xué)習(xí)的能力。老師在課堂上要多與學(xué)生進(jìn)行互動，多站在作者的角度去提問學(xué)生，或者是引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，從精神層面來解讀課文，引起學(xué)生的哄鳴，到達(dá)個性化閱讀的效果。

（三）個性化閱讀與生活化相結(jié)合

要在小學(xué)語文教學(xué)中有效應(yīng)用個性化閱讀，就要讓個性化閱讀充和實際生活相融合，尋找語文課文中與身邊的相似點，增加語文閱讀教學(xué)中生活化的特點。個性化閱讀一旦和生活化相融合，學(xué)生就會對其產(chǎn)生熟悉感，有利于提高學(xué)生的閱讀興趣。老師可以通過把課文內(nèi)容和生活中真實發(fā)生的片段相比較，通過生動的說明，提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而再回到課文中，深入展開作者的思想感情和價值觀，這樣學(xué)生無論是對閱讀的理解還是對閱讀的興趣都會得到大幅度的提升。

四、總結(jié)

個性化閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中有著非常關(guān)鍵的作用，它能夠提升小學(xué)生的閱讀能力。無論是更加深層次地理解閱讀課文還是培養(yǎng)學(xué)生思維能力都可以通過個性化閱讀實現(xiàn)。教師應(yīng)該要根據(jù)小學(xué)生自己的特點以及小學(xué)生階段整體的來展開個性化閱讀，在這個過程中要不斷地發(fā)現(xiàn)問題解決問題，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更要提升他們自己的語文文學(xué)素養(yǎng)。同時也要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在個性化閱讀中有所收獲。

參考文獻(xiàn)：

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