陳志輝

課堂上，常常有這樣的情景：請大家自己讀讀課文第幾段，學生剛讀了沒幾分鐘，老師一拍手，讀完沒讀完的都停下了，接著教師開始講講問問，回答問題的也總是那么幾個同學，別的學生課文還沒有讀熟練呢，不會也不敢舉手回答，而我們呢，也不敢提問那些不舉手的同學，因為他們讀都讀不對，找都找不到，叫起來多浪費課堂時間。在這樣的課堂中，單就朗讀教學來說，至少存在以下問題：1.朗讀的時間不夠充分，課堂上大量的時間用在老師的講講問問上。2.朗讀的目的不明確，學生沒有明白為什么讀，只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是由口無心地“念著經(jīng)”。3.朗讀的面窄。4.朗讀指導不到位。5.朗讀評價單一。教師的評價語往往就是“讀得真好”，“讀的真流利”，“讀得真有感情”。應(yīng)注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握”。

不看不知道，一看嚇一跳。普遍存在于我們課堂朗讀指導中的這些問題，的確應(yīng)該引起我們深思：到底為什么要朗讀？朗讀對于學生學習語文有什么好處？要讓學生讀到什么程度？培養(yǎng)學生的朗讀能力有哪些好處？我們應(yīng)該怎樣指導學生的朗讀才有實效？

一、朗讀在語文教學中的意義

蘇霍姆林斯基說：“許多學生之所以不能掌握知識，乃是因為他們還沒有學會流利地、有理解地閱讀（包括有表情地朗讀和默讀）。還沒有學會在閱讀的同時進行思考。這就是一種最可悲的關(guān)系失調(diào)的表現(xiàn)。流利地和有理解地閱讀的技能，這不單是個基本的文化基礎(chǔ)問題，這是學生在課堂上和在獨立讀書時進行完善的邏輯思維的最重要的條件之一。

朗讀對情操的陶冶、心靈的感染以及對思想的啟發(fā)教育作用，往往比單純講解更細致入微、更感人至深。白話文，字面上比較容易理解，字里行間的蘊涵，有時又不可言傳。通過朗讀卻溢于言表，使人心領(lǐng)神會，獲得極大的滿足。

新課標對于朗讀教學提出了明確的要求：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”；“評價學生的朗讀，應(yīng)注意考察對內(nèi)容的理解，可以從語音、語調(diào)和情感表達等方面進行綜合考察。”

二、在閱讀教學中進行朗讀指導應(yīng)該注意哪些問題

（一）提高教師朗讀素養(yǎng)

通過創(chuàng)設(shè)情境引導老師們朗讀并享受朗讀。我們探討朗讀教學的意義，就是要引起老師們對于朗讀教學的重視。課堂上多拿點時間，多想點辦法來引導學生進行有效朗讀。我們聽了那么多的語文課，發(fā)現(xiàn)課堂上老師們雖然也很重視朗讀，但是卻很少有教師去給學生范讀，甚至有的老師一味地要求學生這里讀得重一些，那里讀得輕一些；這里讀得慢一些，那里讀得快一些……學生怎么讀都讀不出味道，這個時候，只需老師范讀一下，師生就進入了朗讀的美妙境界?？善蠋煹姆蹲x就是千呼萬喚不出來。

如何練出朗讀的真功夫呢？我們不妨看看著名特級教師于永正在備課時是怎樣備“朗讀”的吧--“我拿到一篇課文，首先是備朗讀，至少讀三四遍，上公開課，讀的遍數(shù)還要多。要求學生背的，我先背下來。我對自己的要求是：散文要讀出意境，詩歌要讀出韻味，童話寓言要讀出情趣，說明文要讀得‘明白，課文中的人物要讀活，不論什么課文都要讀出標點符號等等?？傊?，要讀出語感來。課文朗讀得聲情并茂了，我才敢走進課堂，因為我可以讓學生從我的朗讀里去感受，去理解，因為我取得了指導朗讀的發(fā)言權(quán)。”于老師給我們的啟發(fā)就是用心去備好每一篇課文的朗讀。

（二）明確朗讀指導的要求：正確、流利、有感情

（三）精選朗讀指導的方法

1.巧用范讀指導朗讀

①范讀的重要性。

教練指導運動員投球、跳高，講完了，常常示范一下，有的邊講邊示范，所以說，示范本身也是指導。老師的范讀，也是一種指導，而且是更現(xiàn)實、更直接的指導。

②范讀要注意的問題：把握時機

教師可把握以下教學時機進行范讀：（1）揭題后，范讀全文，可以激發(fā)學生學習的興趣，讓學生整體感知課文。（2）在學生朗讀不到位時，通過范讀，起糾正作用，引導學生讀出恰當?shù)母星?、語氣。（3）在指導學生品賞課文的過程中，需要教師繪聲繪色的范讀。范讀可以全文范讀，可以重點段落范讀，可以關(guān)鍵詞語范讀。

2.創(chuàng)設(shè)情境指導朗讀

創(chuàng)設(shè)朗讀情境，引起學生朗讀興趣，培養(yǎng)語感，獲得“美”的體驗，這是提高朗讀指導實效性的一種行之有效的方法。隨著現(xiàn)代化教學手段的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)朗讀情境的方法越來越多，比如：教師以生動的講述創(chuàng)設(shè)情境，以圖片、影像創(chuàng)設(shè)情境，以音樂烘托情境，以分角色朗讀創(chuàng)設(shè)情境，以課本劇創(chuàng)設(shè)情境等。

3.“以讀代講”與“以讀帶講”

“以讀代講”與“以讀帶講”，以讀為本，形式新穎。杜絕了迂回曲折，費時低效的講解。師生間配合默契，產(chǎn)生教學共振。

這種讀法，表面上變化很多。但只是教師“千變?nèi)f化”，學生卻“不離其宗”。學生讀要注意三點：一是只讀原文；二是老師讀，學生就停；老師一停，學生就接著讀。三是老師不讀的詞語學生要重讀。

4.精選練點 一課一得

①關(guān)注標點，巧用課件

②反復引讀，加深理解

引讀，作為有效朗讀的教學形式之一，極具鼓動性和感染性。引讀能夠渲染烘托課堂氛圍，引領(lǐng)學生走訊速走入文本。

朗讀的形式有范讀、領(lǐng)讀、齊讀、表演讀、分角色讀等等，紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……因此，教師要精心設(shè)計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。教師需要采用各種形式來激發(fā)他們的興趣。其中范讀指導必不可少，由于小學生的模仿性強，所以教師適時的范讀是朗讀教學不可缺少的部分。教師的范讀以情感人，使學生身臨其境，引起共鳴，從而激發(fā)學生朗讀的激情。當然，不能讓學生機械模仿教師的語調(diào)，要讓學生學會從自己的真實感受和體會出發(fā)，使學生在真正感受文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上進行朗讀活動，那樣讀出的感情才自然真切。表演讀是低段學生最喜歡的一種朗讀方式。在理解的基礎(chǔ)上調(diào)動學生的多種感官參與，激發(fā)了學生的興趣，加深了學生的記憶。