徐光

摘要：創(chuàng)新是小學(xué)生內(nèi)心深處潛在的一種意識。沒有創(chuàng)新意識，就談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，我們要想培養(yǎng)大批創(chuàng)新型人才，首先得注重培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識，從小就讓他們在心靈深處萌生感想、敢問、敢闖的探索意志。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造管理；創(chuàng)造動機(jī)；創(chuàng)新思維

創(chuàng)新意識是指學(xué)習(xí)者主動發(fā)現(xiàn)問題，積極探求解決問題的思路和方法，從而充分發(fā)揮自己的潛能的一種心理趨向。開發(fā)人的創(chuàng)造力，培養(yǎng)新一代人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新素質(zhì)，是當(dāng)今社會對教育提出的新的要求，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主旋律。因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，建立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教育教學(xué)觀，并以此為指導(dǎo)，從不同方面組織教學(xué)?！耙粋€沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林”。時代呼喚著教育教學(xué)的改革，時代呼喚著具有創(chuàng)新意識的人才。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，必須從小學(xué)抓起。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教師施教、學(xué)生求知的主陣地，自然也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道。

一、鼓勵質(zhì)疑，誘發(fā)創(chuàng)造動機(jī)

創(chuàng)造動機(jī)是直接鼓勵和推動學(xué)生從事創(chuàng)造活動的內(nèi)在驅(qū)動力，創(chuàng)造動機(jī)可以來自兒童的內(nèi)在動機(jī)，也可以來自兒童的外在動機(jī)。內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)可以相互轉(zhuǎn)化，對于小學(xué)生來說外在動機(jī)有更直接的激勵作用。

在課堂教學(xué)中，教師要善于運用鼓勵的語言、信任的表情、及時的肯定和表揚，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機(jī)，啟迪他們的創(chuàng)造精神。人民教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點一個問。”質(zhì)疑提問是創(chuàng)新的開始，而好奇、質(zhì)疑正好是兒童的天性。例如教學(xué)“乘法估算”時，例題21×48是看作20×50進(jìn)行估算的，學(xué)生質(zhì)疑：“48看作50后，21×50也可以口算，為什么一定要把兩個數(shù)都看作整十?dāng)?shù)呢？”“一石激起千層浪”，有的學(xué)生贊成這個意見，有的則說：“48看作50，看大2，積就增加了2個21，如把21看作20，就看小1，積減少一個48，估算結(jié)果就比較接近精確值，口算也更方便了。有的說：“在日常生活中，估算只要求得到一個估計數(shù)，不要很精確?！睂W(xué)生在質(zhì)疑中得出了估算，根據(jù)需要只要方法合理、方便都行。又如：低年級學(xué)習(xí)“小統(tǒng)計”的例1、例2后，有學(xué)生質(zhì)疑：“每小格可以表示1或10外，還可以表示幾？”全班頓時興奮起來：“可以表示20、100……”“可以表示任何數(shù)……”“每小格不可以表示任何數(shù)，0及比0小的數(shù)就不行?！碧岬亩嗪醚剑绕涫呛笳?，不但對前面的提法敢于質(zhì)疑，還大膽提出了自己的觀點。經(jīng)討論后，學(xué)生知道了根據(jù)需要每小格可以表示一定的數(shù)量，但不可以表示0（無意義），而比0小的數(shù)是可以參加統(tǒng)計的，只是這個內(nèi)容要留到最后再學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中讓學(xué)生質(zhì)疑，滿足了學(xué)生的好奇心與求知欲，使學(xué)生在寬松愉悅的課堂氣氛中養(yǎng)成了質(zhì)疑、敢問的習(xí)慣，創(chuàng)新意識的萌芽得到了保護(hù)，并逐步形成了會問、善問的思維品質(zhì)。

二、引導(dǎo)自主探索，增強(qiáng)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是一種總想用新的思路、新的方法解決問題的意愿和態(tài)度。創(chuàng)新意識強(qiáng)的人總能夠從不同尋常的獨特視覺研究問題，產(chǎn)生出強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造勇氣。創(chuàng)造意識來自于問題的質(zhì)疑，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能引導(dǎo)他產(chǎn)生創(chuàng)造的沖動。波利亞指出：“學(xué)習(xí)的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。在問題解決的學(xué)習(xí)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個適合學(xué)生自己去尋找知識的意境?！痹诮虒W(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，掌握規(guī)律，讓學(xué)生體驗獲取知識這一過程的酸甜苦辣。著名數(shù)學(xué)家波利亞指出：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也是最容易掌握其中內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！睂W(xué)生在再創(chuàng)造中學(xué)會了創(chuàng)造，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了獲得知識本身。

三、探究教學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

數(shù)學(xué)規(guī)律往往是人們在實踐中發(fā)現(xiàn)問題后提出的，并通過科學(xué)實驗加以驗證的。如果我們的學(xué)生能經(jīng)歷同樣的實踐活動，或許也能發(fā)現(xiàn)并提出大膽的猜測和假設(shè)。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗加以驗證。這一過程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識可以得到培養(yǎng)，實踐能力也可以得到提高。

四、分組討論，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

英國教育家斯賓塞說：“應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，自己去推論，對他們講的應(yīng)該盡量少一些?！苯虒W(xué)時，我經(jīng)常通過組織學(xué)生討論，培養(yǎng)他們的求異思維、發(fā)散思維和想象力。

求異思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。教師要鼓勵學(xué)生敢于提出自己的獨特見解，標(biāo)新立異，獨辟蹊徑。

如我在教學(xué)“懲乘法的結(jié)合律”一課時，通過討論得出了規(guī)律：a×b×c=a×（b×c）。有位學(xué)生質(zhì)疑：a×b×c=b×（a×c）。這是引起了爭議，我立即組織小組討論，再反饋交流，大家理解了那位同學(xué)的看法，作為教師的我這時立即給予了表揚。又如我在教學(xué)《長方形和正方形的周長》時，討論長方形的周長公式時，有位學(xué)生提出：長方形的周長=長×寬×2。因為和書上不同，很多同學(xué)不假思索說是錯的。我也不表態(tài)，而是組織學(xué)生小組討論，在交流中學(xué)生忍不住表揚了那位同學(xué)，我感到很欣慰。

求異思維難能可貴，教師不能立即給予肯定，更不能予以扼殺，要通過分組討論的形式，讓盡可能多的學(xué)生求異思維得到充分發(fā)展。因而在現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機(jī)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，樹立學(xué)生創(chuàng)造性個性品質(zhì)，是擺在每一個數(shù)學(xué)教師面前的一個重要課題，值得很好地進(jìn)行研究。