王艷慶

摘要：在教學活動中，教師關(guān)注信息技術(shù)對小學英語教學的輔助作用，開發(fā)信息技術(shù)的教育價值，有利于課堂教學效果的優(yōu)化。文章圍繞“信息技術(shù)與小學英語有機結(jié)合方法”，展開具體的分析研究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學英語；結(jié)合方法

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，小學英語教學活動的現(xiàn)代化水平不斷提高，探究信息技術(shù)與小學英語有機融合的方式，能夠構(gòu)建現(xiàn)代化的小學英語課堂，更能激發(fā)小學生的英語學習興趣，快速實現(xiàn)教學目標。

一、利用信息技術(shù)，突出教學重難點

解決教學中的難點問題，是提高課堂教學效率的重要方式。在小學英語教學活動中，教師要積極利用信息技術(shù)向?qū)W生突出教學重難點，吸引學生的注意力，減輕重點知識與難點知識的難度，促進小學生個人英語學習信心的建立。小學生的語言學習能力較強，但抽象思維能力不足。針對小學生的認知特點，教師要利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，平衡好課堂教學的知識量。突出教學重點，做好重點與非重點之間的對比。特別是在制作多媒體課件時，教師要借助動畫或者色彩的不同，讓學生認識到哪些知識為重難點，哪些知識為易學點。讓學生借助多媒體資源更好地去理解重難點知識，促進學生融入其中，有助于課堂教學效率的整體提高。

比如在講解“Around the city”這一課時，老師要考慮到本單元的主題是“places and activities”，單元整體有“around the city， buying new clothes， seeing the doctor”三個主要話題。在“Around the city”這一節(jié)中，老師要引導(dǎo)學生學習居家周圍、日常生活中常見的場所類單位以及相關(guān)陳設(shè)與功能。能夠利用“How do I get to...？”的句型去問路，掌握“walk along... turn left... turn right”等表達路線的句型，能夠給問路者指明方向。結(jié)合這樣的教學內(nèi)容，老師要明確教學重難點，即利用核心句型去問路與指路。在制作多媒體課件時，老師要增大此內(nèi)容的頁數(shù)，并利用引人注目的地圖多組織口語實踐練習。讓學生走到多媒體屏幕前，一邊用手指，一邊說出英文表達，促進學生在現(xiàn)代化的學習環(huán)境中獲得更多的口語操練機會，提高英語學習效果。

二、利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學生思維能力

培養(yǎng)學生的思維能力，是英語教學的重要目標之一。在小學英語課堂教學實踐中，教師可以利用信息技術(shù)去制作多媒體課件，利用視頻、音頻文件以及圖片、文字等多種教學資源組織教學。將課本中的文字與多媒體教學資源整合在一起，促進語言與實際信息的交融，能夠調(diào)動學生的多個感官，提升學生的英語學習興趣。在培養(yǎng)學生思維的過程中，教師可以利用開放化的網(wǎng)絡(luò)平臺，拓展教學資源，豐富教學形式。引導(dǎo)學生在課堂中積極思考，促進學生在課堂中互動，讓學生深入地理解與運用英語知識，形成英語語言思維。

比如在講解“Childrens day”這一課時，老師可以給學生展示他們過六一兒童節(jié)時的照片，用校本資源為英語教學提供支持。借助這樣的圖片，引導(dǎo)學生討論“What do you do on Childrens Day？”的問題，促進學生積極發(fā)言。給出“We have a party and eat nice food. We sing， dance and we talk. We go to cinema to watch films”等信息。在圖片的支持下，學生的思維更加發(fā)散。他們回憶自己的兒童節(jié)經(jīng)歷，將自己的經(jīng)歷與學習內(nèi)容聯(lián)系在一起，建立整合思維能力。又如在講解“My Garden”這一課時，老師可以利用多媒體設(shè)備給學生展示一小段視頻，視頻內(nèi)容為學校的花園。讓學生結(jié)合自己的思維方式描述花園，將視頻中的場景表現(xiàn)出來。有的學生按照自己看到的畫面順序去表達，有的學生按照自己的喜歡的程度高低去表達，有的學生將同樣類型的花朵放在一起表達。這樣的活動，能夠培養(yǎng)學生的思維能力，促進學生建立個性化的表達邏輯。

三、利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)形象課堂情境

用信息技術(shù)去創(chuàng)設(shè)課堂情境，是在英語課堂中應(yīng)用信息技術(shù)最有效的方式之一。對于小學生來講，什么樣的學習內(nèi)容也不如形象的情境。在情境之中感受語言的作用，了解語言應(yīng)用的方式，能夠讓學生突破漢語思維的限制，直接獲取英語語言的應(yīng)用方法。信息技術(shù)能夠讓課堂情境的打造更加容易。教師可以結(jié)合教學內(nèi)容去選擇多樣化的課外資源，并通過教學技巧將其組織在一起。利用教學語言的連接，讓每一份現(xiàn)代化的教育資源都能夠在課堂情境的創(chuàng)設(shè)中發(fā)揮價值，幫助小學生融入到英語語言世界中去。

比如在講解“Lets make a pizza”這一課時，老師可以準備好制作pizza的原料，并在課堂中利用多媒體設(shè)備給學生播放制作pizza的視頻與流程圖。帶領(lǐng)學生用英語去敘述pizza的制作流程，并動手去制作。用信息技術(shù)和實踐活動相結(jié)合的方式去創(chuàng)設(shè)課堂情境，能夠讓英語課堂成為實踐課堂。老師要對學生的實踐活動提出要求，即任何交流都要用英語。加之pizza是西方英語國家的重要食物，學生能夠在情境之中就pizza的制作、味道交流，有利于英語文化環(huán)境的形成，幫助小學生成為英語應(yīng)用的主體，讓信息技術(shù)發(fā)揮積極的教育作用。

小結(jié)

綜上所述，在利用信息技術(shù)優(yōu)化小學英語教學的過程中，教師要把握好信息技術(shù)應(yīng)用的度。讓信息技術(shù)成為英語課堂中的一部分，鼓勵學生在信息技術(shù)的幫助下，建立主動獲取英語知識的能力，才能讓信息化的英語課堂服務(wù)于小學生英語水平的整體提升。

參考文獻：

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