孫國輝

摘要：初中歷史教學(xué)中采用合作的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生能力的形成，有利于教學(xué)水平的提高。歷史課堂中進行合作學(xué)習(xí)，要做到以下幾點要求：主題明確、合理分組、有效預(yù)習(xí)、營造氛圍、精講點撥、積極評價。

關(guān)鍵詞：初中；歷史；教學(xué)；合作；學(xué)習(xí)

新課程改革倡導(dǎo)教師在轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念的同時，改變教學(xué)模式和教學(xué)方法等，這樣有利于促進學(xué)生能力的養(yǎng)成，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式就是在這種情況下誕生的，它是一種新的學(xué)習(xí)方式。初中歷史教學(xué)中采用合作的學(xué)習(xí)方式，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進學(xué)生的全面發(fā)展，同時能提高教師的教學(xué)水平，如此雙贏的方式，何樂而不為呢？那么，在初中歷史教學(xué)中如何加強合作學(xué)習(xí)，促進教學(xué)相長呢？本文筆者就此問題發(fā)表了自己的拙見，與大家共同探討。

一、主題明確

實踐證明，合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的教學(xué)組織形式，但要開展合作學(xué)習(xí)，必須有一個前提，即確定主題。沒有主題，合作學(xué)習(xí)就沒有中心，就無法開展。合作學(xué)習(xí)其實就是發(fā)揮集體優(yōu)勢去探究學(xué)習(xí)，主要形式是討論交流，所以要有一個主題來引導(dǎo)學(xué)生展開討論，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。首先主題應(yīng)有開放性和討論的價值。如教學(xué)“遼、西夏與北宋并立”時，針對如何評價“澶淵之盟”開展合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生課前搜集有關(guān)澶淵之盟的歷史資料，包括歷史上的一些評價。課堂教學(xué)中教師不直接給出澶淵之盟的歷史影響，而是讓學(xué)生先交流收集的資料。教師提出問題讓學(xué)生合作思考并交換意見。教師設(shè)計的問題和活動也要有一定新意，如果簡單讓學(xué)生說說“澶淵之盟的意義”顯得枯燥，不妨讓學(xué)生假設(shè)自己就是當時的一位百姓，一名士兵，甚至是大臣，皇帝等，再來談?wù)剬妥h的看法。其次主題應(yīng)有探究性和挑戰(zhàn)性。合作學(xué)習(xí)探究的主題，如果比較簡單，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)就能解決，就沒有必要開展合作學(xué)習(xí)了。如果合作學(xué)習(xí)后還不能正確理解，就要教師來啟發(fā)了。如教學(xué)“日本明治維新”時，可以這樣設(shè)計合作主題：中國和日本都是閉關(guān)鎖國的國家，為什么日本明治維新成功了，而中國維新變法則失敗了？這樣的主題具有挑戰(zhàn)性，需要學(xué)生深入思考和教師的引導(dǎo)。

二、合理分組

合理分組是決定合作學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，因此應(yīng)成立科學(xué)、合理、有序的合作小組。首先注重小組結(jié)構(gòu)的合理性。一般小組人數(shù)以4到6人為宜，按照學(xué)生的能力高低和個性差異進行互補分組，這樣有利于學(xué)生之間的交流和討論。其次分組按照組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則進行。分組前教師必須充分了解學(xué)生的認知能力、知識水平、性格特征等，確保組內(nèi)成員之間互補，使每個小組實力相當，為組間的公平競爭打下基礎(chǔ)。再次組內(nèi)分工明確。小組要充分發(fā)揮每一位成員的優(yōu)勢，明確分工，盡可能要按照成員的愛好、特長來劃分職責。

三、有效預(yù)習(xí)

做好課前預(yù)習(xí)是保證合作學(xué)習(xí)有效的前提。這是因為新知識需要舊知識做基礎(chǔ)，預(yù)習(xí)能發(fā)現(xiàn)自己舊知識結(jié)構(gòu)中的不足，課堂上迅速補充。學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識，不僅能溫故知新，還能提高自己分析問題、解決問題的能力。學(xué)生預(yù)習(xí)中會遇到一些難點，帶著難點聽課，會使學(xué)習(xí)更具有針對性。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，學(xué)生只有充分預(yù)習(xí)，才能進行自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)后才能在課堂上進行有質(zhì)量的交流討論，從而提高課堂質(zhì)量。對學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師要給予指導(dǎo)，幫學(xué)生掃除預(yù)習(xí)中的障礙。一般來說，教師教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)可以采用“導(dǎo)學(xué)案”的方式。導(dǎo)學(xué)案就是指導(dǎo)方案，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中根據(jù)導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)，并根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的要求開展合作學(xué)習(xí)。

四、營造氛圍

教學(xué)實踐表明，寬松、和諧、民主的氛圍，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)以平和的心態(tài)激發(fā)學(xué)生的參與熱情，盡力營造和諧的氛圍，對合作學(xué)習(xí)中學(xué)困生表現(xiàn)出來的興奮、驚訝等，應(yīng)作出鼓勵的微笑，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，從而提高教學(xué)效果。同時教師應(yīng)做好自身的角色定位，學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，教師不是旁觀者，應(yīng)平等的參與到合作學(xué)習(xí)中，并對小組合作進行指導(dǎo)，使每個學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

五、精講點撥

歷史教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)有自身的特點，通常學(xué)生能夠讀懂歷史事件，對一些歷史事件的發(fā)生發(fā)展過程，教師不需要過多講解，學(xué)生自己能看明白。但學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的難點在于不了解歷史事件發(fā)生的原因和現(xiàn)代意義。如教學(xué)“五四運動”時，教材詳細介紹了五四運動的起因和發(fā)展過程，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中很容易就解決了，但對五四運動的意義不甚理解，需要教師的點撥，引導(dǎo)學(xué)生從五四運動對中國革命的影響這個角度去思考。歷史合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)進行精講，對學(xué)生能通過合作學(xué)習(xí)理解的問題，教師只需點撥即可；而學(xué)生合作學(xué)習(xí)后仍不能理解的問題，教師則要引導(dǎo)啟發(fā)。

六、積極評價

合作學(xué)習(xí)結(jié)束后要進行評價，而如何對合作學(xué)習(xí)進行評價，又會直接影響合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)的目的是讓每個學(xué)生都能參與到課堂，每個學(xué)生都能體驗學(xué)習(xí)的樂趣，體驗成功的喜悅。而學(xué)生成功的喜悅與教師評價有著密切關(guān)系，因此教師應(yīng)積極評價，在評價中注意激勵學(xué)生，盡量減少學(xué)生的挫折感，是人文精神和科學(xué)精神在教育上的反映：首先對個人表現(xiàn)評價，注重的是個人參與積極性和表現(xiàn)能力；其次對小組整體評價，積極肯定表現(xiàn)優(yōu)異的小組，對表現(xiàn)不足的小組應(yīng)一起尋找原因；再次對合作學(xué)習(xí)進行多元化評價，不僅有教師評價，還可以自我評價、生生評價、小組評價等，還有過程評價與結(jié)果評價，這樣多元評價能使結(jié)果更為客觀、公正。