王艷麗

摘要：《新課標(biāo)》指出創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的重要實施內(nèi)容。因此課堂教學(xué)就成為了對學(xué)生開展創(chuàng)新教育實踐的主陣地，尤其是初中英語課堂更是成為了學(xué)生開展創(chuàng)新教育實踐的主陣地。作為一個肩負(fù)著百年樹人歷史使命和具有高度責(zé)任感的良心教師，勢必需要在初中英語教學(xué)過程中幫助學(xué)生使其創(chuàng)新能力得到有效提升。我深感在初中英語課堂教學(xué)過程中更需要大力度開展創(chuàng)新教育。多年來我一直在初中英語教研組進(jìn)行一線教學(xué)，用心總結(jié)出了寶貴的教學(xué)體會和經(jīng)驗，現(xiàn)在和大家一起分享這些經(jīng)驗體會。

關(guān)鍵詞：初中英語；創(chuàng)新教育；滲透

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造良好課堂學(xué)習(xí)氛圍

通過多年的一線初中英語教學(xué)實踐，我深感在開展英語教學(xué)過程中，課堂這塊創(chuàng)新教育的主陣地帶給學(xué)生的不僅僅是英語知識概念語法的簡單記憶認(rèn)知，最重要的是“教師在這塊主陣地上”要讓學(xué)生在整個課堂學(xué)習(xí)的過程中始終持續(xù)保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)伊始階段，比如每學(xué)期開學(xué)英語第一課、每堂英語課的開課前五分鐘，英語教師都需要積極尋找英語學(xué)習(xí)興趣切入點，只有找準(zhǔn)英語學(xué)習(xí)興趣切入點才能讓學(xué)生們在輕松、自由、心情愉悅的45分鐘里接受學(xué)習(xí)新知識、牢記概念知識點。

比如，在開展《Who has the eraser？》這堂課的英語教學(xué)時，我就采取了比較新穎的“創(chuàng)設(shè)情境”這一形式幫助學(xué)生們尋找英語學(xué)習(xí)的興趣切入點。具體做法如下：我在備課時提前做好預(yù)案，在眾多的學(xué)習(xí)形式中獨具匠心的選取了“做游戲”這個初中生們普遍都很喜歡的形式，讓班級內(nèi)的學(xué)生們以做游戲的形式對課文內(nèi)容進(jìn)行體會。首先，發(fā)動班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分組朗讀課文，隨后分組合作，每組6名學(xué)生。然后，采取自愿報名的形式，每組抽取一名學(xué)生，由6名學(xué)生組成一組，背起小手在黑板前站成一排，而其他座位上的學(xué)生們則睜大了好奇的眼睛，不能使用中文為講臺上的學(xué)生支招，使用英語支招是可以的。此時，我把早已準(zhǔn)備好的“橡皮”遞給左手邊第一個學(xué)生，然后讓橡皮在他們“背著”的手中進(jìn)行接力傳遞。如此接力傳遞了四輪后，我發(fā)出了命令“停！現(xiàn)在請把你們的手半握拳放在講桌上面”。隨后，讓班級內(nèi)的其他學(xué)生猜——“Who has the eraser？”大家都積極舉手，就連平時英語學(xué)習(xí)成績落后的幾名學(xué)生也高高的舉起了小手。這時，我就隨機點名讓學(xué)生來猜問題了。哪個學(xué)生猜對了，就需要對講臺上的六名學(xué)生進(jìn)行隨機點名讓其表演一個小節(jié)目；如果猜錯了，那么這個“猜測的”學(xué)生就需要自己給大家表演一個小節(jié)目。

在互動游戲的促動之下，整個課堂都洋溢著濃厚的學(xué)習(xí)興趣。我及時因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)分組使用英語對剛才所玩過游戲進(jìn)行回顧和講解。然后每組派一名代表進(jìn)行講解。隨后，我從小組中抽樣檢查，大多數(shù)學(xué)生都能流利的使用英語將剛才所進(jìn)行的游戲內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。隨后，我又及時提出新的問題：（1）How many students are standing in the front of the classroom？（二十分鐘前，講臺前站了幾名學(xué)生） （2）Why do they put their hands behind their backs？（他們?yōu)槭裁匆咽址旁诒澈?？）；?）What does the teacher give them？（教師給了他們什么？）（4）Who has the eraser？（橡皮在誰的手里呢？）等等一系列問題，讓游戲形式下的興趣切入點和教學(xué)內(nèi)容完美契合。課后，學(xué)生們都反映通過玩游戲?qū)W英語成績提高最快。

二、精心設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生拓展創(chuàng)新思維

通過發(fā)放調(diào)查問卷，我得知班級內(nèi)很多學(xué)生在小學(xué)階段充其量只是簡單地學(xué)習(xí)了一些英語單詞，并沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過英語知識，這些學(xué)生直到進(jìn)入到初中階段才開始系統(tǒng)接受英語知識；因此英語學(xué)習(xí)時普遍存在著“優(yōu)等生不夠吃、中等生吃不了、差等生吃不到”的怪現(xiàn)象。因此，可以說在進(jìn)入到系統(tǒng)的英語知識學(xué)習(xí)過程中，并非一帆風(fēng)順；教師在英語教學(xué)過程中，面對班級內(nèi)數(shù)十名英語基礎(chǔ)參差不齊、英語學(xué)習(xí)能力不一而足的學(xué)生們，教學(xué)過程也并非一帆風(fēng)順。作為教師，尤其是一名有著高度責(zé)任感、責(zé)任心、教育教學(xué)歷史使命感的初中英語教師，不但需要會設(shè)置問題，還需要能夠?qū)Σ煌挠⒄Z教育教學(xué)素材進(jìn)行整理，讓學(xué)生帶著問題思考、思考后擁有更豐富的想法和更全面的答案。

三、鼓勵學(xué)生提出問題，提升創(chuàng)新思維能力

在開展初中英語課堂教學(xué)過程中，若想要對學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行發(fā)掘，就需要從鼓勵學(xué)生對問題進(jìn)行質(zhì)疑、詢問、提出問題開始。在此階段，初中英語教師不僅需要對學(xué)生的思考問題的方法、思考問題的習(xí)慣、思考問題的角度、思考問題的方向、思考問題的范圍、思考問題的模式進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。同時還要正確地引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方法和英語學(xué)習(xí)內(nèi)容、英語課堂學(xué)習(xí)之后的及時復(fù)習(xí)等方面及時提出切合實際富有創(chuàng)新精神的英語學(xué)習(xí)問題，使學(xué)生真正掌握科學(xué)有效的英語學(xué)習(xí)方法。

四、小結(jié)

在初中英語教學(xué)過程中，英語教師責(zé)任重大，其最主要的教學(xué)任務(wù)就是積極引導(dǎo)學(xué)生向創(chuàng)新素質(zhì)教育方向進(jìn)行發(fā)展，鼓勵指導(dǎo)學(xué)生積極探索、創(chuàng)新、實踐，快速培養(yǎng)創(chuàng)新能力和積極探索的雋永精神。