倪杰

進(jìn)行詩(shī)詞鑒賞的學(xué)習(xí)是高中語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，由于現(xiàn)在詩(shī)詞鑒賞在高考的時(shí)候分值逐漸加重，并且對(duì)于學(xué)生的考察也不再僅僅是進(jìn)行詩(shī)句的背誦或者是關(guān)于常識(shí)的判斷，而是在不斷的加深，有了更為深入的考察。長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)使得中國(guó)詩(shī)詞的教學(xué)有了一個(gè)固定的教學(xué)模式，通常是從表達(dá)技巧開(kāi)始，進(jìn)而對(duì)詩(shī)詞的內(nèi)容和情感進(jìn)行分析。但是這種固定的教學(xué)模式難以在詩(shī)詞鑒賞中或者是高考時(shí)發(fā)揮很大的作用，所以，本文對(duì)高中語(yǔ)文在詩(shī)詞方面的教學(xué)進(jìn)行了一些研究分析，希望能夠?qū)φZ(yǔ)文的教學(xué)提供一些幫助。

一、解析詩(shī)題，初步把握詩(shī)詞內(nèi)容

詩(shī)詞的題目通常會(huì)對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容進(jìn)行透露，這會(huì)對(duì)詩(shī)歌的鑒賞提供很大的幫助。比如說(shuō)，通過(guò)題目《春夜別友人二首》可知這是一首送別詩(shī)，還有《詠懷古跡》中“詠”及“古跡”則是能夠說(shuō)明這首詩(shī)是一首懷古詩(shī)。再比如說(shuō)，進(jìn)行《觀書(shū)有感》的賞析時(shí)，僅通過(guò)詩(shī)面進(jìn)行分析，就以為是對(duì)環(huán)境的描寫(xiě)，但是通過(guò)題目進(jìn)行分析，就能夠?qū)χ行乃枷脒M(jìn)行分析了，把源頭活水比作學(xué)習(xí)，只有不斷地進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，才能夠不斷的進(jìn)步。

二、知人論世，了解詩(shī)詞寫(xiě)作背景

在進(jìn)行詩(shī)詞鑒賞的時(shí)候，一定要知人論世，只有這樣才能夠正確地把握詩(shī)詞中的情感，所以說(shuō)應(yīng)該對(duì)詩(shī)人的生平、思想、生活的背景還有平時(shí)進(jìn)行創(chuàng)作的不同風(fēng)格進(jìn)行分析了解。掌握詩(shī)詞作者的背景，在進(jìn)行詩(shī)詞的賞析時(shí)可以有很大的幫助。這就需要教師能夠在日常的教學(xué)中，對(duì)詩(shī)人的背景生平進(jìn)行介紹，使學(xué)生不斷地積累，擁有豐富的知識(shí)。與此同時(shí)，一定要督促學(xué)生及時(shí)做好筆記，對(duì)于閱讀時(shí)遇到的詩(shī)人的事跡進(jìn)行積累。比如說(shuō)，在辛棄疾的時(shí)代，他是主張抗擊金朝，想要收復(fù)中原地區(qū)，但是難以被重用，因此通過(guò)《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》進(jìn)行了情感的抒發(fā)。詩(shī)歌是詩(shī)人進(jìn)行自己情感發(fā)泄的一個(gè)載體，所以說(shuō)一定要清楚作者的生活背景還有生平的事跡，才能夠了解詩(shī)人的思想與情感，從而準(zhǔn)確地對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行解讀。

三、找準(zhǔn)詩(shī)眼，準(zhǔn)確練取詩(shī)詞主旨

詩(shī)人在進(jìn)行創(chuàng)作的時(shí)候，通常會(huì)進(jìn)行煉字，也就是說(shuō)詩(shī)詞中最為傳神的字詞，也就是我們常說(shuō)的詩(shī)眼。這樣能夠更為準(zhǔn)確地找出詩(shī)詞的中心思想，使得學(xué)生在進(jìn)行獎(jiǎng)賞的時(shí)候更為方便容易。

但是，要如何才能夠從詩(shī)詞中找到詩(shī)眼呢？

第一，要重點(diǎn)關(guān)注能夠體現(xiàn)作者情感的字詞。比如說(shuō)，“江晚正愁余”中的“愁”字，第二，就是對(duì)于事物的描寫(xiě)非常生動(dòng)的、準(zhǔn)確的詞。第三，就是要注意詞類的靈活運(yùn)用的地方。第四，要注意詩(shī)中非常精巧的修辭。

四、歸納常見(jiàn)意象，理解象征意義

意象，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是詩(shī)中出現(xiàn)的事物的形象，不僅有人物方面的，也含有景色和各種的事物，與此同時(shí)，還有作者的各種情感。詩(shī)歌的意象主要會(huì)與不同的物象有關(guān)系。在進(jìn)行詩(shī)詞的鑒賞的時(shí)候，高中的語(yǔ)文教師一定要對(duì)詩(shī)詞中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的意象進(jìn)行教授，通常情況下，月亮是代表對(duì)故鄉(xiāng)的思念，柳樹(shù)代表送別，梅花代表高尚的品質(zhì)。比如說(shuō)，在《雨霖鈴》中有一句，“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆敝?，在這個(gè)里面，有“楊柳”、“曉風(fēng)”等意象，通過(guò)這幾個(gè)意象的使用，能夠表達(dá)出傷別的情感。所以在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中一定要不斷地加強(qiáng)知識(shí)的積累，這樣在進(jìn)行考試的時(shí)候，可以從詩(shī)歌的意象出發(fā)，進(jìn)行詩(shī)歌內(nèi)容還有其中情感的解讀，在很多時(shí)候可以對(duì)詩(shī)歌解讀產(chǎn)生很好的效果。這樣，學(xué)生的鑒賞能力就會(huì)最大程度的提高，不僅學(xué)生的自身素質(zhì)有了提高，同時(shí)在高考的時(shí)候也可以提高分?jǐn)?shù)，一舉兩得。

五、學(xué)會(huì)積累、運(yùn)用鑒賞知識(shí)解讀

文體知識(shí)。中國(guó)的古典詩(shī)詞博大精深。鑒賞古詩(shī)，如果沒(méi)有掌握一定的詩(shī)詞文體知識(shí)，就有可能盲目而被動(dòng)。首先，應(yīng)對(duì)中國(guó)古典詩(shī)歌的流變有相當(dāng)清晰的認(rèn)識(shí)，不僅要掌握現(xiàn)實(shí)主義和浪漫主義這兩大文學(xué)源頭，還要按照歷史的順序理清詩(shī)歌發(fā)展的脈絡(luò)；其次，還應(yīng)對(duì)詩(shī)詞的格律知識(shí)有比較清楚的了解，諸如句法、用韻、對(duì)仗、詞牌、曲牌等知識(shí)。再次，還要充分把握詩(shī)詞特點(diǎn)：高度的概括性、生動(dòng)的形象性、強(qiáng)烈的抒情性、鮮明的音樂(lè)性。

詩(shī)歌內(nèi)容。不同類別的詩(shī)歌在表情達(dá)意、節(jié)奏韻律等方面各有特點(diǎn)，按表達(dá)方式，可分為敘事詩(shī)、抒情詩(shī)、哲理詩(shī)；按格律，可分為古體詩(shī)、近體詩(shī)；按語(yǔ)言，可分為四言、五言、七言、雜言等；按內(nèi)容，可分為山水田園詩(shī)（寫(xiě)景詩(shī)）、詠物詩(shī)、邊塞詩(shī)、詠懷詩(shī)、詠史詩(shī)等。

詩(shī)人風(fēng)格。由于作家的生活經(jīng)歷、感情氣質(zhì)、藝術(shù)素養(yǎng)等各不相同，因而在創(chuàng)作中表現(xiàn)出各自獨(dú)特的格調(diào)、氣派和趣味，這就形成了作品的不同風(fēng)格。三曹詩(shī)風(fēng)的蒼涼雄健；孟浩然詩(shī)風(fēng)的語(yǔ)淡味重、恬靜渾健；王維詩(shī)風(fēng)的恬淡生動(dòng)；李白詩(shī)風(fēng)的飄逸灑脫；杜甫詩(shī)風(fēng)的沉郁頓挫；辛棄疾詞風(fēng)的氣勢(shì)雄壯等等。我們應(yīng)通過(guò)自己的鑒賞活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)作家作品的感性認(rèn)識(shí)，從而歸納出各個(gè)作家的風(fēng)格。了解詩(shī)人的風(fēng)格，有利于把握他們?cè)谠?shī)中表達(dá)的思想感情。

詩(shī)歌意象。意象是詩(shī)歌中浸染了作者感情的東西。作者要通過(guò)意象來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心感情。指導(dǎo)學(xué)生把握形象后面所蘊(yùn)含的言外之意，這是鑒賞成功的重要因素。例如，我們可以從“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”中所描繪的“孤帆”“遠(yuǎn)影”等意象中，感悟到作者由渡口相送以至“遠(yuǎn)影”消盡，而自己仍然依依不舍的深沉而濃郁的綿綿友情。另外，還須明白我們傳統(tǒng)的審美習(xí)慣，“望月懷遠(yuǎn)”、“傷春悲秋”、“見(jiàn)流水則思年華易逝”、“梧桐細(xì)雨則凄楚悲涼”等等諸如此類的符合我國(guó)傳統(tǒng)的審美特點(diǎn)。

[作者通聯(lián)：江蘇大豐高級(jí)中學(xué)]