張英麗 （河北內(nèi)丘中學(xué) 054200）

平時(shí)我們?cè)谡n堂教學(xué)中講解新課就只是講課，從字到句、從修辭到情感，可謂面面俱到，但很少考慮其中的哪些內(nèi)容能拿來(lái)為寫(xiě)作服務(wù)，也很少和作文聯(lián)系起來(lái)分析。而作文課上，我們總是講如何審題立意、如何開(kāi)頭結(jié)尾、如何恰當(dāng)選材，還會(huì)講一些寫(xiě)作要求，即使拿一篇相關(guān)的文章來(lái)舉例，也是輕描淡寫(xiě)。因此，教師雖然課上講語(yǔ)言、層次、結(jié)構(gòu)、特色、人物，但沒(méi)有及時(shí)地把它們關(guān)聯(lián)起來(lái)，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生悟不出兩者之間的聯(lián)系，于是學(xué)了這么多優(yōu)秀的文章，寫(xiě)作水平仍低也就不足為奇了。因此，在教學(xué)中，教師要以課文為寫(xiě)作的重要突破口，及時(shí)地把寫(xiě)作訓(xùn)練有機(jī)地融合到課文教學(xué)中，讓教材中的美文充分發(fā)揮范文作用，使學(xué)生做到學(xué)透課文、提升寫(xiě)作。

一、重視閱讀

首先，閱讀能增強(qiáng)語(yǔ)感。語(yǔ)感是一種語(yǔ)文素養(yǎng)，是一種帶有濃厚經(jīng)驗(yàn)色彩的比較直接、迅速地感悟、領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的能力。有了這種語(yǔ)感，也就有了正確運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。有很多學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)經(jīng)常寫(xiě)出病句，尤其是寫(xiě)稍長(zhǎng)一些的句子時(shí)，要么話沒(méi)說(shuō)完，要么句子不通順，這就是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有語(yǔ)感。而誦讀就是培養(yǎng)語(yǔ)感最直接最有效的方法。所以，在課堂上加大學(xué)生的誦讀分量是必須的。

我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)名家的課，他們?cè)谡n堂上非常重視閱讀，教師范讀，學(xué)生齊讀，指明讀，精讀、默讀，幾乎每個(gè)問(wèn)題都是通過(guò)讀來(lái)解決的?？梢哉f(shuō)整節(jié)課下來(lái)，讀書(shū)聲從未間斷過(guò)?？上攵?，如果每節(jié)語(yǔ)文課學(xué)生都能認(rèn)真讀書(shū)，長(zhǎng)此以往，閱讀量會(huì)很大，學(xué)生的語(yǔ)感也才會(huì)強(qiáng)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知能力也才會(huì)好，那么寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生自然會(huì)好句如泉涌。

其次，多閱讀，眼界開(kāi)闊，思想深刻。培根說(shuō)：“讀書(shū)，使人深刻。”這句話我深有感觸。有一次，作文課上，我讓學(xué)生以“外衣”為話題寫(xiě)一篇作文，有三篇作文我印象很深：一篇講述了一位愛(ài)穿綠色外衣的教師對(duì)自己的教導(dǎo)，文章前后照應(yīng)，很完整；一篇是通過(guò)窮人家孩子的破爛外衣和富人家孩子的時(shí)尚外衣的對(duì)比表達(dá)自己對(duì)弱勢(shì)人群的同情，并向社會(huì)發(fā)出關(guān)注弱勢(shì)人群的號(hào)召；第三篇作文用的是“外衣”的比喻義，把熱鬧漂亮的形式比喻為漂亮的外衣，并批判了那些專(zhuān)搞形式而不為老百姓辦實(shí)事的干部領(lǐng)導(dǎo)。這三篇作文所反映的思想可以說(shuō)一篇比一篇深刻，而這三篇作文的作者正好一個(gè)比一個(gè)愛(ài)讀書(shū)，尤其是第三篇作文的作者，真正達(dá)到了只要有時(shí)間就讀書(shū)的境界。這個(gè)實(shí)例就有力地證明了“讀書(shū)使人深刻”的道理。

在教學(xué)中我很重視學(xué)生的閱讀，每周專(zhuān)門(mén)設(shè)置一節(jié)閱讀課。閱讀的內(nèi)容往往跟近期所學(xué)的課文有關(guān)聯(lián)，或是出自同一作者，或者用了相同的手法，用這些文章來(lái)拓展學(xué)生的眼界，挖深學(xué)生的思想，使其寫(xiě)作思路更寬、寫(xiě)作思想更深。如學(xué)了《有月亮的晚上》后，我組織學(xué)生閱讀魏巍的《我的老師》，這兩篇都是寫(xiě)師生情誼的，但年代不同，環(huán)境不同，記敘的事件也不同，所用的手法也不同，但表達(dá)的師生之間的美好的情誼是相同的。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以體會(huì)到表達(dá)同一情感原來(lái)可以有這么多的寫(xiě)法，不知不覺(jué)地就開(kāi)拓了寫(xiě)作思路。

二、重視積累，做筆記

學(xué)生的作文語(yǔ)言枯燥無(wú)味，毫不優(yōu)美，或者語(yǔ)句不通、詞不達(dá)意，甚至語(yǔ)無(wú)倫次、不知所言。要解決這些問(wèn)題，單要求學(xué)生讀懂和理解是不夠的，教師必須要求學(xué)生積累、做筆記。

學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣：一是要把文章讀懂乃至讀熟，要在閱讀之后明白作者是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)中心的、使用了什么樣的句式和詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)內(nèi)心的思想，切忌不求甚解、囫圇吞棗；二是要養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣。讀書(shū)時(shí)，學(xué)生不僅要善于把那些生動(dòng)、優(yōu)美的詞語(yǔ)和精彩感人的片段摘錄下來(lái)，更要把那些蘊(yùn)含深意、自己一時(shí)不甚理解的語(yǔ)句記下來(lái)，以便日后思考，還要勤于寫(xiě)讀書(shū)心得等。只有這樣引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多積累，才能幫助學(xué)生積累更多的語(yǔ)言材料。

首先，積累比較鮮活的語(yǔ)句。如在教學(xué)魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，其中有些語(yǔ)句表現(xiàn)了作者對(duì)百草園的留戀之情，如“Ade我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們”，這些話語(yǔ)很符合孩子們的用語(yǔ)特點(diǎn)，語(yǔ)言又很鮮活。作者用德語(yǔ)說(shuō)出“再見(jiàn)”，用詞很大膽活潑，值得學(xué)習(xí)，所以學(xué)生要積累。

其次，積累運(yùn)用修辭手法的語(yǔ)句。運(yùn)用了修辭的語(yǔ)句一般生動(dòng)形象，或描述事物，或說(shuō)明道理，或抒發(fā)情感，往往深入淺出。比如，朱自清的《春》中，結(jié)尾是三個(gè)運(yùn)用比喻修辭的句子：“春天是剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著；春天是小姑娘，花枝招展的，走著，笑著；春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們向前去。”這三個(gè)比喻很特別，除了形象地寫(xiě)出春天新、美、有生命力外，還有意引導(dǎo)學(xué)生注意從娃娃到小姑娘再到青年這個(gè)耐人尋味的順序。再如，《社戲》中“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢”一句把在快速行進(jìn)中船上看到的山比喻為“踴躍的鐵的獸脊”，既形象又新鮮，這個(gè)是很值得積累和模仿的。

最后，積累有深刻含義的語(yǔ)句。多讀、多理解、多積累含義深刻的句子，學(xué)生的思想也能夠變得深刻起來(lái)。課文中含義深刻的句子往往是表明作者的情感或者觀點(diǎn)的句子。如魯迅的《故鄉(xiāng)》中“希望本是無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”，這句話意思是說(shuō)只空有希望而不去奮斗、追求，希望便“無(wú)所謂有”；有了希望并始終不渝地斗爭(zhēng)、實(shí)踐，希望便“無(wú)所謂無(wú)”。人們都滿懷希望奮斗，就會(huì)迎來(lái)新生活。這樣有深刻含義而又激勵(lì)人奮進(jìn)的句子，不讓學(xué)生積累起來(lái)，實(shí)在是失職。

在課堂上，我經(jīng)常和學(xué)生一起分析、反復(fù)體味那些耐人尋味、含義深刻的句子，并教會(huì)學(xué)生怎樣把這些有表現(xiàn)力的語(yǔ)句靈活運(yùn)用到自己的作文中，讓學(xué)生可以作文時(shí)引用、化用或模仿等。學(xué)生多讀一些書(shū)、多積累一些句子，長(zhǎng)期堅(jiān)持，定能讓作文水平有質(zhì)的提升。

[1]余貽貽.技能訓(xùn)練：閱讀課的主題[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2007（10）.

[2]周秀芳.例說(shuō)閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言品位[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2007（4）.

[3]成應(yīng)良.中學(xué)作文教學(xué)的困惑及對(duì)策[J].學(xué)語(yǔ)文，2009（2）.