武志平 （河北省平山縣外國語中學 050400）

好的教學策略有利于學生掌握更多的知識，有利于大面積地提高教學質量。經(jīng)過多年的教學實踐，我認為，好的初中物理教學策略應該是這樣的。

一、要根據(jù)學生實際情況，“以學定教”

在物理教學中，講究“以學定教”?！耙詫W定教”就是指物理教師在教學中按照新課程標準的要求，從學生學習的實際情況出發(fā)，處處以學生為本確定教學內容。在教學設計上，不一味照搬書本上的內容，不只是拿生活中的簡單例子來驗證課本上的結論；在教學內容上，教師要對學生的學習情況了如指掌，如哪些知識學生已經(jīng)熟練掌握，哪些知識學生只是掌握了一星半點，哪些知識學生還完全沒有掌握，必須心里有數(shù)。只有這樣，教師才能快而準地確定下節(jié)課的教學方案。

同時，在教學中，教師還要多多地鼓勵學生進行課前預習，對預習的知識也要給學生劃定內容與范圍。如果學生在預習中遇到了一些難題，要告訴學生這是很正常的，這些難題恰恰就是在下節(jié)課堂上要注意聽講的，帶著問題聽課的效果，遠比盲目地聽課好得多。當然，教師也可以在課堂上讓學生將自己在預習中遇到的問題提出來，與大家進行交流。也許學生解決問題的辦法比教師還好，還高明。

二、要精心設計物理情景，“以景激趣”

剛剛接觸物理學科的學生，頭腦中對物理知識的了解總會有些“前科學概念”。這些“前科學概念”是指學生在接受正式的科學教育之前，在現(xiàn)實的生活中，經(jīng)過長期的經(jīng)驗積累與辨別式的學習所獲得的一些感性印象、所積累的一些缺乏概括性和科學性的經(jīng)驗。這些印象與概念有一些是與科學知識相?；虿槐M一致的，這就給學生造成了一定的誤解。

比如，在教學“光的折射”現(xiàn)象時，我就給學生設置了這樣一個實驗場景：在一玻璃槽中裝滿水，在水中插上一個用塑料泡沫制成的片，在片上將一條用塑料紙剪成的魚粘上。準備完畢，再選幾個愛出“風頭”的學生上講臺用我事先準備好的鋼絲猛刺水中的魚。因為學生總認為自己眼睛所看到的魚的位置跟在空氣中的相同，很容易出現(xiàn)在日常生活實踐中對一些自然現(xiàn)象憑自己的經(jīng)驗或者直覺而形成的錯誤判斷。接著，我把泡沫從水中提起來，展示給學生看，學生看到的結果是有好幾根鋼絲都刺到了魚的上方。這時，我輕輕地問學生：“你們明明看得那么準確，為什么會刺偏？”“假如你是用魚叉叉魚的漁民，你又能叉到幾條魚？”“你們想不想知道其中的秘密？”學生一個個都顯得急不可耐，尤其是那幾個愛出“風頭”的學生。這樣就很自然地引入了“光的折射”現(xiàn)象的教學。如此可操作性強、設計又簡單的實驗，將光學原理融入到了日常生活中，融入到了漁民叉魚的情景中，不僅符合學生對新鮮事物好奇、好動的特點，而且能很快地使學生的注意力高度集中，同時還為接下來用實驗研究光的折射結論創(chuàng)造了良好的認知起點。實踐告訴我們，只要教師肯下功夫精心創(chuàng)設物理情景，就一定能使教學內容變得更活、更美，更能深入學生的心靈之中，實現(xiàn)物理教學的情感轉移，使學生對物理學的情感轉移為學習的動力，如此產(chǎn)生的藝術效果是無可比擬的。

三、要教會學生獨立學習，“以漁授人”

獨立學習的本領，一旦學會，便會終身受益，且受益無窮。那么，什么是獨立學習？獨立學習指的是學生離開教師、離開學校、步入社會的大課堂中也能學習。在初中物理教學中，作為教師，是“抱著”學生學習，還是引導學生獨立學習呢？我認為，這不僅是一個教育觀念的問題，同時也是一個教學藝術的問題。古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！闭f的就是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習和掌握知識的方法。道理其實很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚也許能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想要永遠有魚吃，那就要學會掌握釣魚的方法。

因此，在物理教學中，教師不僅要教給學生知識，更為重要的是教給學生掌握知識的方法，教給他們獨立的學習本領。正如葉圣陶先生所說“教是為了不教”，這一句至理名言，對指導我們今天的教學有著十分重要的意義。

教學的過程，實際上體現(xiàn)的是師生的雙邊活動。在這一活動中，學生的學習就是主動求知，而在求知過程中，學生一定會遇到或多或少的、各種各樣的困難。此時，教師最關鍵的是要立足于課堂教學的主導地位，去引導學生、啟發(fā)學生，讓他們積極學習、積極探索，并在設疑——質疑——釋疑的幾個反復中，逐步地建立起正確的認識，使其能夠運用自己所學的知識，通過自己的獨立思維去解決問題。需要注意的是，在這個雙邊的活動中，教師的作用主要是“導”。

四、要運用好多媒體資源，“整合學科”

我們知道，在中學眾多的學科中，物理是唯一一門與信息技術最為鄰近的學科。所以，物理教師本就應該成為信息技術與學科整合的先行者。我們看到，如今有為數(shù)不少的物理教師將自己的專門網(wǎng)站建立在了Internet上，并且把自己制作的CAI課件、教案、論文等都以網(wǎng)頁瀏覽的形式放進了自己的專門網(wǎng)站中。他們中甚至還有將在其他網(wǎng)站搜索到的與自己的教學課件相關的課件，通過Internet的超級鏈接功能揉合到了自己的CAI課件里，以“搭積木”的形式，將在教學實踐過程中所制作的每一個課件有機地鏈接起來。慢慢地，便逐步建立起了一個十分完整的教學課件體系。

如此這般，其他的教學同仁在教學中也可以借助互聯(lián)網(wǎng)這個平臺共享自己的CAI課件。這樣，傳統(tǒng)的“軟件包”形式的課件不能共享的缺點一下子得到了克服，其課件資源利用的效率也大大提高?？梢?，教師和學生的教學互動并不局限于學校中或課堂上，任何時間、任何有網(wǎng)絡終端的地點都通過Internet上的網(wǎng)站進行物理知識的探討和鞏固性練習。

所以，廣大物理教師一定要學會運用“積件”思想，創(chuàng)出一條素材資源庫和制作平臺相結合的新思路，要充分利用現(xiàn)有條件下的網(wǎng)絡信息資源素材庫和教學軟件，以及其他的多媒體教學資源，根據(jù)教學情境的不同需要，選取適合自己教學需要的內容來制作CAI課件，讓CAI在課堂上的運用更加普遍與便捷，朝著信息技術與物理學科整合這一廣闊方向大踏步前進。

總之，在初中物理教學中，教師應運用不同的策略幫助學生掌握學習方法，理解新的知識。從這個意義上講，物理教學策略運用得正確與否，直接決定了教學質量的好壞。