劉 超 （河北省廊坊市安次區(qū)教育局 065000）

在初中語文教學中，指導學生進行作文創(chuàng)作是至關重要的環(huán)節(jié)，對于學生而言，作文創(chuàng)作其實就是學生在自身的語文基礎上，圍繞主題結合自身的感受和遐想進行創(chuàng)作的過程。學生作文水平的高低，直接反映了學生的想象力和文學素養(yǎng)水平。為此，在學生創(chuàng)作之前對他們進行及時的指導，對于培養(yǎng)學生的想象力和綜合素質都會起到積極的作用。那么，在具體的教學過程中，如何做到與時俱進，結合教學內容和教學場景，適時對學生進行指導，啟發(fā)學生的思維，拓展學生作文創(chuàng)作的空間呢？以下我就如何實現(xiàn)初中作文教學的有效性談幾點自己的看法。

一、擴展閱讀量，夯實基礎

作為初中生，由于年齡的限制和社會閱歷的不足，對于生活中的許多事物的感知力存在一定的不足。這導致了他們在作文創(chuàng)作中容易缺少題材，甚至會感到無事可寫，無話可說。而改變這一困局最有效的辦法就是拓展學生的閱讀量，幫助學生積累作文素材，提升語言感知力，為學生進行作文創(chuàng)作打下基礎。另外，基于初中生學習壓力較大，自主閱讀的時間較少的狀況，教師也可以通過這樣或那樣的方式擴展學生的閱讀量。比如，在教學過程中為學生創(chuàng)設一定的創(chuàng)作情景，豐富學生的創(chuàng)作素材，或者引導學生落實好相關的基礎知識，特別是對于字、詞、句以及基礎語法的掌握一定要做到準確無誤，只有這樣學生在創(chuàng)作過程中對字詞的使用才會準確、恰當。同時，由于初中生的模仿能力較強，在平日的教學工作中教師就可以適當拓展學生的語文閱讀形式以及閱讀內容，幫助學生積累相關素材，讓學生在掌握基礎知識的同時，形成一定的創(chuàng)作思維和能力。

二、轉變教學思維，激發(fā)學生的寫作興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，對于指導初中生的語文創(chuàng)作來說同樣如此。只有讓學生對作文懷有好感，激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣，主動參與到作文學習中來，才能有效提高學生的作文水平。為了激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，教師可以針對學情展開有針對性的措施：通過閱讀優(yōu)秀文章激勵學生；通過朗誦班上學生文章，鼓勵學生創(chuàng)作，幫助他們樹立創(chuàng)作信心，激發(fā)其創(chuàng)作意愿；在作文評價的時候多寫鼓勵性的語言，盡量在作文教學上實現(xiàn)多元化，以點燃學生的創(chuàng)作熱情。而在教學過程中，由于初中生的抗挫能力相對較弱，所以在作文創(chuàng)作的時候，要掌握好創(chuàng)作的度，無論是創(chuàng)作的形式還是創(chuàng)作的內容都要適可而止，否則一旦初中生感受到創(chuàng)作的困難，他們就有可能失去創(chuàng)作的信心，甚至放棄作文寫作。由此可見，及時轉變教學思維，采取針對性的教學方法，在引導初中生進行作文創(chuàng)作的過程中至關重要。為了實現(xiàn)這一點，教師可以通過多媒體來創(chuàng)設作文的意境，做出一定的詮釋，引導學生的創(chuàng)作思路，讓學生感受到創(chuàng)作的樂趣，或者引導學生聯(lián)系實際，從自己的生活中尋找題材，這樣就能幫助學生快速、正確地掌握相關的信息，而且在積累一定的素材之后，學生創(chuàng)作起來就會越來越得心應手，進而逐漸體會到創(chuàng)作的樂趣。

三、從實際出發(fā)，引導學生寫實創(chuàng)作

在教學中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有許多學生在創(chuàng)作作文時，明明有很多想法，但是卻不知道從何說起。這主要是因為他們不能將自己的思想和知識進行整合，最終導致無話可說。其實，作文創(chuàng)作在很大程度上就是學生生活經(jīng)驗的直接載體。因此，在指導學生的作文創(chuàng)作過程中，教師要注意引導學生細心觀察身邊的人和事，只有學會觀察，才能讓生活成為創(chuàng)作的素材。畢竟開展作文教學的目的就在于讓學生學會表達，學會抒發(fā)自己的情感，學會把自己的情感通過文字表達出來。然而，在傳統(tǒng)的教學中，通常都是以教師為主，教學過于呆板和僵化，與生活脫節(jié)，最終導致很多學生認為作文就是簡單地進行模仿、編故事，與他們的生活沒有關系，進而逐漸失去了作文創(chuàng)作的興趣。因此，在初中作文教學活動中，教師要讓教學內容與學生的生活實際相結合，讓學生從生活中感受到作文的魅力，讓作文成為對生活的表達。只有引導學生融入自身的生活，從自己的生活出發(fā)，才能幫助他們創(chuàng)作優(yōu)異的文章。

四、講授相關的寫作技巧

通常，對枯燥的理論學習以及作文范文講解，學生都沒有多大興趣。為了增強學生的學習興趣，教師可以在范文講解的過程中擴大內容的輻射性，把講解范文的寫作特色與引導學習和掌握范文的寫作技巧結合起來，讓學生在學習過程中掌握技巧，獲得啟發(fā)，然后逐步運用到自己的寫作實踐中去。例如，魯迅的經(jīng)典之作《孔乙己》就是一篇指導學生創(chuàng)作技巧的極好文章。這篇作品中作者對細節(jié)的描寫既沒有繁文縟節(jié)，也不求纖毫畢現(xiàn)，只是用極精煉儉省的筆墨去摹寫人物的特質神韻，揭示出人物的特征。如“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人?！薄按┑碾m是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗?！焙唵蔚膬删湓捑凸蠢粘隽艘粋€迂腐窮酸卻又好喝懶做、死要面子的讀書人形象。又如，“從破衣袋里摸出四文大錢”中的“摸”，不僅真切地反映了孔乙己此時的經(jīng)濟處境，同時也表明了孔乙己沮喪的內心世界。通過這樣的引導，相信學生很快就能領悟這篇范文的寫作技巧，而這也是培養(yǎng)學生形成創(chuàng)作技能的重要手段。所以，在指導學生進行作文創(chuàng)作時，教師一定要注意培養(yǎng)學生掌握一定的創(chuàng)作技巧，做到“授之以漁”，最大限度地提升學生的創(chuàng)作能力。

[1]歐易陽.淺議初中語文作文有效教學[J].作文成功之路，2014（11）.

[2]周武.試論初中語文作文有效教學策略[J].課程教育研究，2014（9）.