柴 青 （ 河北省巨鹿縣張王疃校區(qū) 055250）

在小學語文教學中，由于小學生年紀比較小，尤其是低年級的學生在理解問題上需要教師的認真輔導。語文教師應該充分發(fā)揮閱讀教學的作用，真正讓學生的閱讀能力和寫作能力得到鍛煉，為學生進一步學習打下堅實的基礎。然而，很多語文教師在閱讀教學中并沒有完全了解小學生的心理特點，遇到一些問題只是告訴學生答案，而不是告訴學生如何去思考，在方法的講解上比較欠缺。這就使得學生在遇到閱讀理解題時，不知道如何思考，針對一些描述題或者是概括性的題，往往是詞不達意，沒有抓住重點的字詞，考試中不能得分。鑒于這種情況，筆者結合教學實踐和對學生的分析，談談小學語文閱讀教學的方法，希望能為廣大語文教師提供一些幫助。

一、在講解課本上的文章時，鍛煉學生的閱讀理解能力

無論是哪一門科目的教學，首先要以教材為基礎，使學生在學習教材的基礎上，把基礎打好，然后才能進行各種能力的培養(yǎng)。語文閱讀教學也不例外，課本上的文章本身就可以鍛煉學生的閱讀理解能力，而盲目地追求課外書籍和課外的文章會在無形之中加重學生的學習負擔，這對于小學生來說是非常不好的，時間久了，學生就會不重視課本上的文章，只考慮一些課外閱讀材料了。課本上所選取的都是一些優(yōu)秀的文章，我們要充分利用。

比如，二年級上冊課本里面有一篇文章《我選我》，針對這篇文章，教師在講解完字詞以后，還可以提出幾個與文章有關的問題，讓學生看課文并回答。比如，以前班里的勞動委員是誰，他現(xiàn)在去哪里了，為什么要進行選舉，王寧為什么選自己，為什么王寧的話剛說完，教室里就想起一片掌聲？這樣的提問可以讓學生更深入地理解課文，分析文章的內容，直接從文中提取信息，用文章里的原話回答，體現(xiàn)了學生對文章的理解程度。小學生分析問題的能力就是在這種引導下培養(yǎng)出來的。如果教師講完這篇課文，按部就班地讓學生熟讀課文，練習一些難寫的字，那就失去了一次鍛煉學生理解能力得機會，學生的思維不能達到鍛煉，對以后的學習會有很大的影響。從學生自身來說，小學生的自主學習能力是比較差的，遇到問題也沒有獨立思考的習慣。因此，像這種利用課堂教學和課本上的文章鍛煉學生閱讀能力的機會教師要好好把握。

二、提取信息后概括，培養(yǎng)學生獲取信息的能力

有時候學生在閱讀過程中找出的語句不一定能夠直接使用，還必須根據(jù)題目要求進行加工，或摘取詞語，或壓縮主干，或抽取要點，或重新組織。如若題目指定要學生必須用自己的話來回答，我們也可以讓學生將文中的原話加以概括。例如《父親》：“我小時候，不知什么原因，非常厭惡胡蘿卜的味道，而弟弟就是不愿吃青菜。面對我們的挑食，父親苦口婆心地勸過好幾回，總不見效。父親和母親商量后，做出了一個決定?！痪茫覀兙统詰T了它們?！眴栴}：文中的“父親和母親商量后，做出了一個決定”中的“決定”是指父母每天只燒胡蘿卜和青菜，幫我們改掉挑食的壞習慣。父母做出這個決定的原因是苦心苦婆的勸說總不見效。這個決定最終讓我和弟弟吃慣了胡蘿卜和青菜。這就需要學生認真讀這個小節(jié)，提取有效的信息，然后概括出來。這種類型的題目對一般學生來說有難度。

三、掌握答題的技巧，不能答非所問

學生在學習過程中不免要做一些練習題來鞏固所學的內容。而學生遇到的練習題并非全部是課本上的內容，所以教師在教學中要讓學生掌握答題的技巧，不能盲目地去做題。對于大多數(shù)的閱讀材料來說，問題的設置一般是不容易從文章中直接得到答案的，而是需要學生深入理解，在理解的基礎上用自己的話來進行進一步的概括。而小學生的理解能力較差，對文章段落的概括能力也較差，所以教師要讓學生多加練習，在開始時可以讓學生按照答案來說，然后讓學生再嘗試用自己的話把標準答案說一遍。這樣，學生自然就會慢慢掌握如何概括文章的中心思想或重點。在實際教學中，教師要告訴學生先看問題，帶著問題去閱讀文章，然后圈出重點的詞和句子，第二遍閱讀時再做題。學生遇到不能馬上做出來的題時，要先放一放，千萬不要慌張，以免影響回答別的較有把握的閱讀理解題。待較有把握的閱讀理解題答完后，如有剩余時間再回來做較難的閱讀理解題。很多學生平時學習都比較好，一到考試就不能正常發(fā)揮，究其原因是學生的心理素質差，不能很好地控制自己的情緒。因此，我們在平時的教學中就要培養(yǎng)學生的自信心，要讓學生做到會的題要做對，不會的題也不要著急，從易到難，一步一步思考，即使思考后還是不會也不用擔心，要不斷地努力學習。

總之，小學生閱讀理解能力的提高，決非一日之功，需要我們采用正確的方法，持之以恒，不斷訓練。在閱讀理解訓練中，我們只有教給學生正確的解題方法和技巧，才能讓學生學得輕松，才能真正做到事半而功倍，收到良好的閱讀教學效果，為學生以后的語文學習打下堅實的基礎。

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