文/甘蕓英

摘　要：本文從中職學(xué)校里消極小團(tuán)體的特征和給班集體的建設(shè)帶來(lái)了不良影響出發(fā),提出教師要采取必要的措施和方法來(lái)引導(dǎo)這些消極小團(tuán)體,使它們能在班級(jí)建設(shè)中發(fā)揮積極的作用。以及教師在引導(dǎo)過(guò)程中既要保護(hù)學(xué)生隱私又要關(guān)注反復(fù)性的存在。

關(guān)鍵詞：消極小團(tuán)體；引導(dǎo)

引導(dǎo)中職學(xué)校班級(jí)“消極小團(tuán)體”發(fā)揮積極作用的探索

文/甘蕓英

摘要：本文從中職學(xué)校里消極小團(tuán)體的特征和給班集體的建設(shè)帶來(lái)了不良影響出發(fā),提出教師要采取必要的措施和方法來(lái)引導(dǎo)這些消極小團(tuán)體,使它們能在班級(jí)建設(shè)中發(fā)揮積極的作用。以及教師在引導(dǎo)過(guò)程中既要保護(hù)學(xué)生隱私又要關(guān)注反復(fù)性的存在。

關(guān)鍵詞：消極小團(tuán)體；引導(dǎo)

作者簡(jiǎn)介：甘蕓英(1978.-),女,中國(guó)人民大學(xué)哲學(xué)碩士,講師,研究方向：中職德育。

中圖分類(lèi)號(hào)：G621

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：碼：A

文章編號(hào)：號(hào)：2095-9214(2015)08-0196-02

在中職學(xué)校任教的老師會(huì)有這樣的體會(huì)：只要提到班級(jí)中的“小團(tuán)體”,無(wú)論是班主任還是任課老師都會(huì)感到一陣頭疼。理論上說(shuō),班級(jí)里出現(xiàn)這樣非正式的“小團(tuán)體”是很正常的。這是學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好、興趣和交往等自發(fā)組織形成的,是學(xué)生在彼此認(rèn)同的基礎(chǔ)上所結(jié)成的一種既親密又松散的相互關(guān)系。如果是積極作用的“小團(tuán)體”,也許能對(duì)班級(jí)建設(shè)起到積極促進(jìn)的作用；但現(xiàn)實(shí)中大部分非正式的“小團(tuán)體”卻是帶有消極作用的“拉幫結(jié)派”,容易破壞班級(jí)的凝聚力和向心力,嚴(yán)重時(shí)更會(huì)影響到班集體的穩(wěn)定和健康發(fā)展。

1.消極小團(tuán)體的特征和對(duì)班集體的影響

1.1消極小團(tuán)體通常具備以下的特征

第一、消極小團(tuán)體在成立后具有較強(qiáng)的凝聚力。根據(jù)筆者以往的教育管理經(jīng)驗(yàn),消極小團(tuán)體的形成原因主要有：學(xué)習(xí)上都有困難的、義氣相投的、地域相近的或者具有個(gè)人魅力等。而這些的“小團(tuán)體”一旦形成了,它的凝聚力就突出表現(xiàn)在排外性上。也就是說(shuō)：“小團(tuán)體”內(nèi)部成員間也會(huì)有矛盾,但是如果他們察覺(jué)到教師試圖拆散或者分化他們,他們馬上就會(huì)團(tuán)結(jié)起來(lái),一致對(duì)抗教師。

第二、成員具有穩(wěn)定性且基本上團(tuán)體活動(dòng)具有一致性。消極“小團(tuán)體”一旦形成,成員間往往是固定下來(lái)的,有些甚至?xí)M(jìn)行排名,例如：“七仙女”、“四大金剛”等。成員間為了表示“有福同享,有難同當(dāng)”,往往會(huì)出現(xiàn)一同違紀(jì)的情況,并且在老師調(diào)查情況的時(shí)候不愿如實(shí)告知,寧可一同受罰來(lái)體現(xiàn)團(tuán)結(jié)成員間的所謂“義氣”。

第三、消極“小團(tuán)體”里的關(guān)鍵人物是主角。一般來(lái)說(shuō),小團(tuán)體里成員間的地位和作用是不相同的,總會(huì)出現(xiàn)在團(tuán)體里威望較高并且能協(xié)調(diào)成員間相互關(guān)系的所謂“領(lǐng)袖”。這些關(guān)鍵人員在班里也許不是班干部,可能還是“問(wèn)題學(xué)生”,但是他們?cè)凇靶F(tuán)體”中的影響力,有時(shí)候超過(guò)父母的贊許、老師的評(píng)價(jià)、同學(xué)的認(rèn)可。教師如果不能做好這些人的工作,會(huì)導(dǎo)致該小團(tuán)體向更消極的方向發(fā)展,甚至?xí)霈F(xiàn)具有集體性的破壞行動(dòng),那么后果將非常嚴(yán)重。

1.2消極小團(tuán)體對(duì)班集體的不良影響

為了深入研究中職學(xué)校消極小團(tuán)體的情況,筆者于2014年11月在嘉興市建筑工業(yè)學(xué)校范圍內(nèi)挑選三個(gè)年級(jí)中6個(gè)班級(jí)共165名學(xué)生進(jìn)行無(wú)記名問(wèn)卷測(cè)試,該測(cè)試分為三個(gè)部分：第一部分是學(xué)生的基本信息,第二部分是學(xué)生對(duì)所在班級(jí)小團(tuán)體的基本認(rèn)識(shí)；第三部分是學(xué)生面臨各種具體情況下的選擇。經(jīng)過(guò)測(cè)試,教師發(fā)現(xiàn)盡管已經(jīng)有學(xué)生認(rèn)識(shí)到消極性“小團(tuán)體”在班級(jí)中破壞性的一面,但是學(xué)生仍然會(huì)為維護(hù)“團(tuán)體利益”而自愿違反學(xué)校的紀(jì)律,這樣下去對(duì)建立健康和諧的班集體是極為不利的。

消極小團(tuán)體中的成員通常自控能力不強(qiáng),道德感薄弱,他們集合在一起,輕則違反班紀(jì)校規(guī),重則會(huì)聯(lián)合起來(lái)對(duì)上欺瞞老師,對(duì)下欺侮同學(xué),任其發(fā)展甚至可能演變成犯罪團(tuán)伙。因此,教師如不能解散他們,至少要做到轉(zhuǎn)化,盡可能得使他們能在班集體中發(fā)揮積極作用。

《二手時(shí)間》以口述實(shí)錄的形式，記錄了蘇聯(lián)解體后二十年間“蘇聯(lián)人”經(jīng)歷的多重困境?！疤K聯(lián)人”不僅在客觀上帶有鮮明的時(shí)代、社會(huì)制度烙印，而且自覺(jué)地將自己與新一代人劃出界限。在那些痛苦的絮叨中不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于“蘇聯(lián)人”而言，蘇聯(lián)解體與其說(shuō)是改變政治道路，毋寧說(shuō)是亡國(guó)。沒(méi)能跟著紅色帝國(guó)共存亡的“蘇聯(lián)人”在新的自由資本主義時(shí)代里找不到自己的位置，這次他們的對(duì)手是消費(fèi)主義價(jià)值觀。“上帝的選民”積極地當(dāng)起了販賣(mài)牛仔褲的倒?fàn)?，原有的價(jià)值觀全面崩塌了?！疤K聯(lián)人”在一個(gè)“正常的國(guó)家”中追憶那個(gè)偉大的國(guó)家，不可自拔地沉浸于對(duì)理想主義的苦戀。

2.采取必要的措施和方法,引導(dǎo)消極小團(tuán)體

2.1創(chuàng)造生生平等的班級(jí)環(huán)境

進(jìn)入中職的大部分學(xué)生由于成績(jī)因素或者性格原因等在中學(xué)時(shí)都屬于被老師“另眼相看”或者被疏忽的一類(lèi)群體,因此,很多學(xué)生在進(jìn)入職業(yè)學(xué)校時(shí)內(nèi)心是非常敏感的,他會(huì)有意識(shí)地觀察教師,如果他發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校的教師仍然延續(xù)著對(duì)他“另眼相待”,那么相同境遇的學(xué)生很容易聯(lián)合起來(lái)互相依靠,把不良進(jìn)行到底。這時(shí)如果教師能用言行向?qū)W生傳遞一個(gè)信號(hào)：我對(duì)你以前的表現(xiàn)不感興趣,我關(guān)注的是你從今天開(kāi)始的表現(xiàn)。教師越是讓學(xué)生感覺(jué)到被公平的對(duì)待,感受到集體中大家的平等地位,就越有可能引導(dǎo)學(xué)生離開(kāi)消極小團(tuán)體而積極向上,也能告別以往教師動(dòng)情地說(shuō)教而學(xué)生敷衍卻不改變的尷尬。

2.2增強(qiáng)班級(jí)歸屬感的集體引導(dǎo)

消極小團(tuán)體在沒(méi)有明顯的核心成員或者成員間地位相近的情況下,教師可以采用集體引導(dǎo)的方式。比如：挑選該團(tuán)體的某個(gè)興趣愛(ài)好開(kāi)一次主題班會(huì),讓該團(tuán)體的成員來(lái)負(fù)責(zé)所有的活動(dòng)策劃,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性后,教師要確?；顒?dòng)的順利開(kāi)展。在活動(dòng)后,通過(guò)集體談話等方式讓這些學(xué)生體會(huì)到：其他同學(xué)和老師并沒(méi)有這個(gè)興趣愛(ài)好,但是為了班級(jí)活動(dòng),我們也能認(rèn)真參與并投入。從而引發(fā)成員們的思考,觸動(dòng)他們的心靈,增強(qiáng)班級(jí)歸屬感,以便消除他們對(duì)班級(jí)活動(dòng)的漠視。

2.3突破“核心成員”的個(gè)人引導(dǎo)

如果教師發(fā)現(xiàn)消極小團(tuán)體中存在“核心成員”的話,首先要明確該團(tuán)體中的關(guān)鍵人員究竟是誰(shuí)？其次,盡可能把這些關(guān)鍵人員引入到班級(jí)管理的隊(duì)伍中來(lái),發(fā)揮他在小團(tuán)體中的領(lǐng)導(dǎo)作用；如果暫時(shí)不適合當(dāng)班干部的,教師也可以設(shè)立一些虛職,如打印一張“聘書(shū)”,聘請(qǐng)他當(dāng)教師的“顧問(wèn)”。從而讓這些團(tuán)體的成員感到被重視,是班級(jí)的主人,增強(qiáng)他們對(duì)班級(jí)規(guī)范的認(rèn)同感,開(kāi)始認(rèn)真遵守各種規(guī)章制度。

現(xiàn)實(shí)中,有些消極小團(tuán)體的成立可能存在家庭的因素,比如：都遭受過(guò)家庭暴力的學(xué)生所組成的“小團(tuán)體”,在日常行為上往往也會(huì)帶有暴力特性的色彩等。因此,單純靠學(xué)校教育很難觸及學(xué)生的心靈。這種情況下,教師就必須積極與家長(zhǎng)溝通,向家長(zhǎng)說(shuō)明原因,并要求家長(zhǎng)配合工作。

3.關(guān)于在引導(dǎo)探索過(guò)程中的幾點(diǎn)注意：

3.1保護(hù)學(xué)生隱私原則。

教師對(duì)于消極小團(tuán)體的引導(dǎo)探索時(shí),要尊重學(xué)生、保護(hù)學(xué)生?，F(xiàn)在很多教師有很好的記錄文本的習(xí)慣,如定期寫(xiě)教學(xué)日記(班主任日記)或者教學(xué)案例的分析等,這時(shí)候就特別要注意對(duì)學(xué)生,尤其是問(wèn)題學(xué)生隱私的保護(hù)。比較好的方法是：涉及到學(xué)生個(gè)人隱私的教育內(nèi)容,一般不告知非知情者,盡量不留書(shū)面材料；如果教師認(rèn)為是典型案例做記錄的,一般要匿名,如果匿名記錄后仍然帶有較強(qiáng)的學(xué)生個(gè)人特性則應(yīng)事先征得學(xué)生同意為好。

3.2引導(dǎo)過(guò)程會(huì)出現(xiàn)反復(fù)性。

學(xué)生都是有血有肉有情感的人,而中職學(xué)生一般自控能力較差,因此教師一定要有充分的心理準(zhǔn)備：引導(dǎo)教育過(guò)程會(huì)有一定的反復(fù)性存在。如果學(xué)生的行為多次給班風(fēng)帶來(lái)不好的影響,教師應(yīng)該及時(shí)提醒他,但更要注意語(yǔ)言的藝術(shù)：要在肯定他前期努力的前提下,輕輕地提醒；決不能用“怒其不爭(zhēng)”的狂風(fēng)暴雨來(lái)打擊他。事實(shí)上有些學(xué)生在無(wú)法控制自己而再度違紀(jì)時(shí),內(nèi)心會(huì)有痛苦、內(nèi)疚、慚愧等復(fù)雜的情緒,這時(shí)候教師如果表現(xiàn)出“你太令我失望”或者“我教不好你了”,那么有可能會(huì)讓他徹底放棄改變,覺(jué)得“反正你們都覺(jué)得我是個(gè)壞孩子,就讓我壞下去吧”。

消極小團(tuán)體作為班集體的組成部分,它也是班級(jí)發(fā)展的產(chǎn)物,而且教師不能低估它的影響,這并不是成員間簡(jiǎn)單的一加一,往往會(huì)產(chǎn)生合力。因此,教師在建設(shè)和諧的班集體時(shí),一定要重視削弱這些消極小團(tuán)體的負(fù)面影響,并努力采取措施引導(dǎo)它們對(duì)班集體產(chǎn)生積極的作用。

(作者單位：浙江嘉興建筑工業(yè)學(xué)校)

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