王玉清

摘要：數學的教學要注重生活化。作為教師，要生活化課堂教學，引導學生善于發(fā)現、思考生活中的數學，加強知識與實際聯系，使學生通過活動獲取知識，強調知識形成的過程，培養(yǎng)學生實踐操作能力和思維能力，使學生靈活掌握知識。

關鍵詞：小學數學；融入；生活

數學知識來源于生活又服務于生活。在教學中，已經有很多老師都意識到數學與生活緊密聯系的關系，但是在實際教學中仍然存在著這樣那樣的問題，學生天天與數學打交道，卻對生活中的數學熟視無睹，對數學缺乏應有的興趣，學和做無法同步發(fā)展等等。 因此，改變教學觀念，讓日常教學更好融入生活實際，顯得十分重要。

一、活用教材，再現生活

數學知識來源于生活，教學中要讓學生感到它的具體存在。教師要善于發(fā)現所學知識與生活實際的關系， 要善于結合生活事例進行教學，使學生感到學習材料與生活很貼近，從而能以積極的心態(tài)投入學習。

例如，學習《認識人民幣》時，根據學生經常會去高明鎮(zhèn)超市購物這一生活實際，用課件出示到超市購物的畫面，引起學生的注意，然后問：”我們到超市去買東西需要用什么？”這時學生會異口同聲地回答：”人民幣”。這時我出示課題：認識人民幣。并說：”我們買東西就要用到人民幣，今天我們就一起來學習它。”這樣就很自然地把學生帶到了虛擬的現實生活中去了。然后結合教材內容，使學生在濃烈的興趣中既掌握了”人民幣”的知識，又體會到數學與生活有著密切的聯系。又如：我在教學”5”的認識時，讓學生尋找有關數量是”5”的事例：如：我家有5口人，手有5個手指頭，路上有5個小朋友……在教學”米和厘米”的認識時，要學生分工合作測量身高、以及課桌、窗戶、門的長度，體會1米與1厘米的實際長度。學生很容易理解和接受，使學生在類似生活的情景中學習數學知識。

二、聯系實際，優(yōu)化內容

新教材中出現了許多聯系學生生活實際的內容，為學生了解現實生活中的教學，感受數學與日常生活的密切聯系，增加對數學的親近感，體驗用數學的樂趣，提供了豐富的教學資源。如一年級下冊 “前后”的主題圖（乘車）、 “認識人民幣”的主題圖（購物、存錢）、 “認識鐘表”的主題圖（上課）等，這些都是學生日常生活、家庭生活和校園生活的真實表現。像這樣的生活實例教材中比比皆是，而且這些資源又都是經過專家精心篩選的，因此這些非常好的可利用資料，要注意靈活利用而不能拋棄教材。但有些取材范圍太窄，有的與本班學生生活實際不符，對于這樣的教材，我們可以進行適當的調整與組合。

比如，在教學”分類”一課時，教材中只提供了學具和文具，我在此基礎上，從學生生活實際出發(fā)，讓他們從家中帶來各種各樣的物品，有玩具、文具、水果、飲料、零食、生活用品等等，6人小組合作開展分類活動。

在教學”可能性”一課時，先讓學生觀看一段動畫，在風和日麗的春天，鳥兒在飛來飛去，突然天陰了下來，鳥兒也飛走了，這一變化使學生產生強烈的好奇心，這時老師立刻拋出問題：”天陰了，接下來可能會發(fā)生什么事情呢？”學生就會很自覺地聯系他們已有的經驗，回答這個問題。學生說：”可能會下雨”，”可能會打雷、電閃”，”可能會刮風”，”可能會一直陰著天，不再有變化”，”可能一會兒天又晴了”，”還可能會下雪” …… 老師接著邊說邊演示：同學剛才所說的事情都有可能發(fā)生，其中有些現象發(fā)生的可能性很大如下雨，有些事情發(fā)生的可能性會很小如下雪 …… 在我們身邊還有哪些事情可能會發(fā)生？哪些事情根本不可能發(fā)生？哪些事情發(fā)生的可能性很大呢？通過這一創(chuàng)設情境的導入，使學生對”可能性”這一含義有了初步的感覺。學習”可能性”，關鍵是要了解事物發(fā)生是不確定性，事物發(fā)生的可能性有大有小，讓學生聯系自然界中的天氣變化現象，為”可能性”的概念教學奠定了基礎。 用學生身邊的事情呈現教學內容，增加了數學教學的趣味性、現實性，使學生體驗到數學知識與日常生活的密切聯系，從而培養(yǎng)了學生喜愛數學，從而想學好數學的情感。

三、開展活動，拓展課堂

在”元角分的認識”學習中，我首先創(chuàng)設了這樣一個情境：母親節(jié)快到了，小華想給媽媽買一件禮物，就把自己攢的1角硬幣都拿出來，一數有30個，拿著這么多硬幣不方便，于是小華就找隔壁老爺爺來幫忙想辦法，老爺爺說這好辦，收了小華的30個1角硬幣，而給了小華3張1元錢，小華有點不高興，覺得有點吃虧。你們說小華拿 30 個 1 角硬幣換3 張1 元錢的紙幣虧不虧？為什么？首先組織學生討論：有的學生將這30個硬幣一角一角地數，每10個1角放在一起，然后再告訴大家這10個1角就是1元，3個10個1角就是3元，所以30個1角和3元是相等的；第二，根據學生的分析，再組織學生觀察已分好的硬幣，從中找規(guī)律：”看看元和角之間有什么關系？”學生很快得出結論：”1元10角相等”，”10個1角就是1元”，”1元就是10個1角 “，”1元=10角”。這樣教學，讓學生感到這樣的數學知識在實際生活中已經存在，需要的只不過是把生活經驗提煉成數學知識。

又如，學習”可能性”時，設計了這樣一道實踐練習題，”要過六一兒童節(jié)了，小明要為班里同學準備一個摸獎游戲，其中準備了6個白球、3個黃球、1個綠球，設有三個獎：一等獎、二等獎、三等獎；獎品有鉛筆、鉛筆盒、一個足球?，F在小明要請同學們幫他設計一個摸球有獎游戲規(guī)則，你能幫幫他嗎？”學生在看到題目后，經過討論都能確定摸到綠球為一等獎，摸到黃球為二等獎，摸到白球為三等獎；但在獎品的分配上出現了分歧，這時老師作為指導者告訴學生在獎品的分配上要考慮獎品的價錢，學生再次經過熱烈的討論，最后確定了摸球有獎游戲規(guī)則；在教學了”認識時間”后，布置學生：（1）為自己設計一個快樂的星期天；（2）我最喜歡的電視節(jié)目安排表。讓學生運用所學的數學知識去解決這種富有生活性、開放性、挑戰(zhàn)性的作業(yè)，有效地充實、延伸了教學內容，也增強了學生的創(chuàng)新意識、提高了學生解決實際問題的能力。

總之，數學教學一定要充分挖掘學生的生活資源， 構建貼近學生生活實際的學習內容，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中去學習數學和理解數學。使學生感受到我們生活的世界是一個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活，熱愛數學。