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        有關(guān)對小學(xué)語文課堂“多學(xué)少教”的相關(guān)思考

        2015-08-06 10:51:20謝水金
        魅力中國 2015年30期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文課堂教學(xué)策略

        謝水金

        摘要:語文課堂需讓學(xué)生成為課堂的主人,以學(xué)生為主體需貫穿于課堂教學(xué)全程,這是課程改革的核心理念。教師需對此做出相關(guān)的思考和認(rèn)真的探究。本文從小學(xué)語文課堂之“多學(xué)少教”相關(guān)思考值得人們借鑒。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文課堂;多學(xué)少教;教學(xué)策略

        據(jù)相關(guān)信息,人們在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)中,著力思考真學(xué)課堂的打造。何謂真學(xué)課堂?人們大致都是這樣的理解,讓學(xué)生能夠真正學(xué)習(xí)。以往的學(xué)習(xí)就不是真正的學(xué)習(xí)?似乎不可否定,學(xué)生不是真正學(xué)習(xí)又怎可能獲取知識?現(xiàn)實卻是不否定或者不予以矯正?,F(xiàn)拙于筆端的是平時相關(guān)教學(xué)活動的思考,權(quán)且拋磚引玉。

        一、小學(xué)語文課堂“多學(xué)少教”需理念上以學(xué)生為主

        也許人們都這樣考慮,平時的閱讀教學(xué)誰沒有確立以學(xué)生為主的理念?學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育課程改革綱要,學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn),學(xué)習(xí)規(guī)范化辦學(xué)要求,人們的教育教學(xué)思想已經(jīng)得到比較充分的武裝,有誰還不以正確的理念指導(dǎo)自己的行為?相關(guān)教育教學(xué)實踐給人一定的思考,總感到不是那么樂觀。雖然對相關(guān)的以學(xué)生為主的理論是熟記得那樣滾瓜爛熟,但實際操作時是那樣的“我行我素”。這就應(yīng)當(dāng)引起語文課堂教學(xué)中任何一個教師的警覺,既然已經(jīng)確立了正確的理念,就要以正確的理念指導(dǎo)自己的行為。所以,在平時的語文閱讀教學(xué)中,多讓學(xué)生運用自己的智慧從事自覺自愿而帶有相當(dāng)主動性的學(xué)習(xí)。讓小學(xué)生進(jìn)行“多學(xué)少教”的語文課堂,學(xué)生多學(xué)的應(yīng)當(dāng)比較普遍和廣泛,學(xué)生多學(xué)的時段也不僅局限在課堂,而且完全可以放在課余。我們可以將機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練剔除,讓學(xué)生能夠既不增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),又能夠取得良好的自主學(xué)習(xí)效果。理念上以學(xué)生為主,小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)在內(nèi)容上給予學(xué)生充分的“多學(xué)”機(jī)會。字詞在句子中的意義感悟,由學(xué)生自主學(xué)習(xí);句段方面的意義,讓學(xué)生在教材文本的字里行間神游;小學(xué)生學(xué)習(xí)語文,需要走進(jìn)作者,前置性學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生多做些知人論世的事兒;小學(xué)生學(xué)習(xí)語文,需要比較理想地走進(jìn)文本,前置性學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生多做些悉物知理的事情,如“遙看瀑布掛前川”,需要學(xué)生知道天文地理、氣象氣候等方面的常識等。

        二、小學(xué)語文課堂“多學(xué)少教”需心靈上以學(xué)生為主

        言為心聲,教育工作者不僅僅就是簡單的言為心聲,還應(yīng)當(dāng)是完全意義上的言行一致。在有效和高效課堂的構(gòu)建中,在真學(xué)課堂的打造中,一般教師都意識到了小學(xué)語文課堂“多學(xué)少教”的意義。從相關(guān)角度比較真實感到小學(xué)生還是能夠“多學(xué)”的,但當(dāng)遇到比較具體情形尤其那些不夠順心的教學(xué)過程時,老師便是那樣心急如焚,尤其在諸多“恨鐵不成鋼”時,就有著許許多多的越俎代庖現(xiàn)象,很少讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)感悟或者就是完全意義上的感悟,學(xué)生的學(xué)變得完全意義上的少,教師的教變得完全意義上的多。在平時的閱讀教學(xué)中,為了學(xué)生的“多學(xué)”,實現(xiàn)教師的“少教”,完全需要教師在心靈上以學(xué)生為主。著名特級教師李吉林幾十年如一日,致力于情境教學(xué)和情境教育,其最根本的一點就是李吉林老師把一個個學(xué)生看成花朵。試想,如果李老師不把一個個孩子看做花朵,不利用比較充足的陽光雨露沐浴孩子,不讓孩子感受到“多學(xué)”的溫馨,那么既不利于孩子的成長,又不是教師應(yīng)當(dāng)所為的。所以,平時的閱讀教學(xué),不管學(xué)生遇到怎樣的閱讀感悟之困難,都不替代學(xué)生,而是以自己的努力引領(lǐng)學(xué)生。譬如教學(xué)杜甫的《聞官軍收河南河北》時,小學(xué)生見到了杜甫的很多詩歌,從沒見過杜甫的快詩,學(xué)生在感悟杜甫快詩時則感到不那么得心應(yīng)手。當(dāng)讓學(xué)生走進(jìn)杜甫所作詩歌的時代背景和知曉詩人相關(guān)際遇后,學(xué)生的閱讀感悟顯得那樣游刃有余。

        三、小學(xué)語文課堂“多學(xué)少教”需行為上以學(xué)生為主

        語文教學(xué),對于小學(xué)生而言,需要學(xué)生進(jìn)行實踐的內(nèi)容是相當(dāng)廣泛的。小學(xué)語文課堂的“多學(xué)少教”,不僅僅是教師自身理念和心靈的以學(xué)生為主,更重要的是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有著許許多多的“多學(xué)”的空間,也就是在行為上真正做到以學(xué)生為主。在平時的語文教學(xué)中,尤其在平時的前置性學(xué)習(xí)和語文教學(xué)的課堂內(nèi),對教材文本的閱讀感悟從相關(guān)意義上講是不是我們還在牽著小學(xué)生走?說不定還是一種比較普遍的現(xiàn)象。譬如,學(xué)生的前置性學(xué)習(xí),為了使課堂教學(xué)更有效乃至高效,所設(shè)計的前置性學(xué)習(xí)案例有幾處不在指點學(xué)生學(xué)習(xí)什么?有幾處不是圍繞文本內(nèi)容的感悟?而且有不少文本內(nèi)容的感悟多是給了學(xué)生所感悟的內(nèi)容再讓學(xué)生找找一些語言文字。這對學(xué)生的感悟起何作用?其實質(zhì)可以充分說明其教師行為還沒有真正做到以學(xué)生為主。所以,在平時的閱讀教學(xué)中,無論是前置性學(xué)習(xí),還是課堂教學(xué)乃至于一些拓展延伸性學(xué)習(xí),教師所設(shè)計的案例都不宜畫地為牢,更不能讓學(xué)生動彈不得。雖然我們設(shè)計的在一定意義上讓學(xué)生多學(xué),但永遠(yuǎn)都達(dá)不到多學(xué)的效果。因此,在平時學(xué)生前置性學(xué)習(xí)中,多用一些比較大略的話語,如讀著某某文本,你發(fā)現(xiàn)了什么?你想和大家交流什么?你還有哪些方面的不惑等。這樣學(xué)生就十分自主地進(jìn)行閱讀,進(jìn)行感悟。這樣學(xué)生所感悟的內(nèi)容,雖然有正確感悟的可能,雖然也是那樣不著邊際,但都是相當(dāng)鮮活,都是相當(dāng)原生態(tài),更主要的是養(yǎng)成了自主探究和閱讀感悟的習(xí)慣。

        總而言之,小學(xué)語文課堂“多學(xué)少教”的思考,對于教師而言永遠(yuǎn)是無止境的。因為課堂永遠(yuǎn)呈生態(tài)型,教學(xué)過程中我們還會遇到不少新問題,應(yīng)當(dāng)思考解決新問題的新辦法,教師必須踐行任重而道遠(yuǎn)前提下的多思考、多實踐和多探索。

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