劉忠梅

摘要：素質(zhì)教育需要創(chuàng)新，在深化教育教學的改革中全面推行素質(zhì)教育。初中語文教學以閱讀教學為重點，以學生人文素養(yǎng)和素質(zhì)品質(zhì)提升為重點。因此，閱讀教學不僅是知識點的教學，更是突出他們能力和品質(zhì)培養(yǎng)的教學。

關鍵詞：語文；閱讀；價值

讀是讀者與文本之間進行對話的互動過程。在這一互動過程中，讀者的社會知識、生活經(jīng)驗、情感經(jīng)歷等被有效激活，使讀者與文本發(fā)生碰撞與對話，這能有效促使讀者深入理解文本內(nèi)容，并由此產(chǎn)生精神的愉悅感。因此，在初中語文閱讀教學過程中，我們不應把閱讀教學僅僅局限于文本內(nèi)容和文本知識點上，而是應當重視學生生活經(jīng)驗和情感體驗，并將此作為重要課程資源，使學生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生期待，從而激發(fā)學生閱讀興趣，促進學生新知識的建構(gòu)。

一、閱讀教學價值取向的必要

高分低能是傳統(tǒng)教學的可悲結(jié)果，新時期隨著教育理念的更新，課堂教學以培養(yǎng)學生能力為重，以培養(yǎng)合格的中學生及健康人格為要務。

（一）促進學生全面發(fā)展的需要

新課程標準主要針對傳統(tǒng)教學弊病進行變革，傳統(tǒng)教學中學科之間沒有多少聯(lián)系，就內(nèi)容進行教授，學生全面發(fā)展的教育觀念沒有落實到位。針對這樣的問題，課改后的教材重視人文素養(yǎng)，真正著眼于人的全面發(fā)展，因此在初中語文閱讀教學中，教師要重視充分發(fā)揮本課程的優(yōu)勢，努力為學生語文素養(yǎng)的提高和全面發(fā)展作出最大貢獻。

（二）初中生人文教育的需要

新課程標準告訴我們，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深遠的，只有重視教學內(nèi)容的價值取向，才能讓學生的情感受到熏陶，能力得到增強，品質(zhì)得到提升。因此，在閱讀教學中，我們要挖掘教材的價值取向，通過教學內(nèi)容對學生進行個人感情色彩和主觀色彩的渲染。因此，在語文閱讀教學中要加強教學內(nèi)容的人文性和思想性的挖掘與宣揚，以及文本的愛國情？正義感及價值觀等方面培養(yǎng)和發(fā)展學生，使得學生有效學習、健康成長。

二、閱讀教學價值的取向

語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，新時期重視學生能力與品質(zhì)的培養(yǎng)，通過經(jīng)典課文的閱讀與理解、分析與鑒賞，讓學生獲得思想的浸染、語文素養(yǎng)的提高，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度與價值觀。

（一）重視落實人文素養(yǎng)價值取向

人文性是語文學科的本質(zhì)特性，倡導人文教育，是立人、立國之本。初中階段是一個人長身體、長知識和個性化思維與人格形成的關鍵時期，是他們世界觀、人生觀和價值觀形成的重要階段。語文閱讀教學肩負著塑造學生人文素質(zhì)的重要任務，有著不可替代的作用。如，在教學《端午日》這篇課文時，我首先讓學生講述他們過端午節(jié)的情景，并討論當?shù)囟宋绻?jié)的風俗和過端午節(jié)的意義。待學生發(fā)言后，我加以適時引導：“今天我們要學習的文章，是沈從文先生對湘西茶峒人民端午節(jié)習俗的描寫。現(xiàn)在，就讓我們一起看看湘西人民是如何過端午節(jié)的吧！”這樣，我就拉近了學生與文本的距離，激發(fā)了學生對文本內(nèi)容進行閱讀和探索的興趣。如《社戲》這篇小說蘊含濃厚的民俗風情，課文以“社戲”這一江南水鄉(xiāng)的文化活動為線索，描寫了“我”的一段童年生活經(jīng)歷，展示了“我”及鄉(xiāng)下小朋友們的一段天真爛漫、童趣盎然的文化生活經(jīng)歷。但是這篇課文比較長，時代氣息不濃，因此，如何落實價值取向呢？我先讓學生有感情地朗讀課文、梳理內(nèi)容；找出小說景物描寫說說描寫的作用，進而體會農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干及“我”與他們之間的真摯感情。

人文性的落實需要學生閱讀中的質(zhì)疑。在學生閱讀交流之后，我讓學生談談自己的看法，有學生說文章“偷豆”一事不光彩，但是作者卻說：“再也沒有吃到那夜似的好豆?！边@樣的情感不對吧？我引導學生說說自己做過哪些現(xiàn)在自己認為是錯誤的事情呢？為什么別人沒有追究呢？于是學生明白魯迅筆下的農(nóng)村一片祥和，人際關系非常和諧，寫出人們的質(zhì)樸友善。這樣，這篇課文的人文性價值取向就鮮明起來，激起學生對美好童年的回憶，獲得心靈的滋養(yǎng)。

（二）重視科學創(chuàng)新素養(yǎng)價值取向

初中語文教材不僅重視人文素養(yǎng)教育，還重視科學思想、創(chuàng)新意識熏陶和培養(yǎng)，在落實素質(zhì)教育的初中語文閱讀課堂中，我們要重視全面培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)、創(chuàng)新思想的價值取向。如《松鼠》的教學應著眼于初一學生的認知水平和年齡心理特點，讓他們在這篇課文的學習中獲得說明文學習和寫作方法，養(yǎng)成科學嚴謹?shù)钠焚|(zhì)，增強他們熱愛動物和保護動物的意識。教學重點是引導學生自主概括松鼠的特點（漂亮、馴良、乖巧），思考各是從什么方面寫的，如此，學生不僅能提高科普說明文閱讀能力，還能逐漸形成科學嚴謹?shù)钠焚|(zhì)。

多元閱讀、個性閱讀是閱讀教學中重要的價值取向。如名師韓軍教學《大堰河我的保姆》一文就重視多元閱讀、創(chuàng)新閱讀教學內(nèi)容的價值取向。抓住“紫色”讓學生自主、合作、探究地學習、理解和領悟。于是學生得出結(jié)論：紫色代表高貴，紫色又含有悲哀、凄慘、陰冷的意味，最后他們得出結(jié)論，“紫色”指出保姆“大堰河”凄慘、凄涼的命運，又有對其死后靈魂高貴的頌揚。于是，學生創(chuàng)新的個性化解讀，獲得對內(nèi)容和情感的精準把握。

另外，閱讀教學中的價值取向要注意語文形式與思想內(nèi)容的關系，不能讓學生的思維進入誤區(qū)，如學習《愚公移山》時，學生認為愚公干死事，不知變通，真是愚不可及，這樣學生的思想就會出現(xiàn)問題。還有就是處理好知識積累與能力培養(yǎng)、素養(yǎng)提升的關系，不能淡化語文工具性的學習，否則，能力獲得、素養(yǎng)提升只能是紙上談兵。在教學寫作這塊內(nèi)容時，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生在寫作時常常表現(xiàn)得語言匱乏、語言空洞，不能正確用語言將自己的感受、感悟等描述出來。所以，在初中語文閱讀教學中，我們也應指導學生對文本內(nèi)容進行選擇性記憶和積累，如文中的一些好詞好句、優(yōu)美段落等，然后以其為模式進行仿寫和改寫，這樣，它就會逐漸成為學生自己的語言，學生的寫作能力也會得到很大程度的提高。當然，這也是加深學生對文本記憶、提高學生閱讀能力的一條有效途徑。

總之，現(xiàn)代文閱讀教學需要在互動中讓學生體驗參與、思想碰撞，從而獲得閱讀內(nèi)容的情感與思想，獲得人文性提升。只要我們重視教學中價值取向的準確定位，突現(xiàn)學生的主體地位，創(chuàng)設活動載體和閱讀情境，那么，我們的閱讀教學就能有效，就能切實提高學生的語文素養(yǎng)和能力。