文/朱永信

?

項(xiàng)目教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

文/朱永信

摘要:本文結(jié)合而項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)以及我國(guó)目前中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)際情況，提出在當(dāng)今中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，對(duì)從傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，在課堂中引進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法，與通用式教材相結(jié)合，從而在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中探索出適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)的新模式。

關(guān)鍵詞:項(xiàng)目教學(xué)法;中職;計(jì)算機(jī);應(yīng)用

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)已成為必不可少的一門學(xué)科。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)多樣化、行業(yè)化及智能化正在不斷改變?nèi)藗兩睢＿@場(chǎng)科技革命，對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求不斷增加，培養(yǎng)要求也不斷提高，中職教學(xué)也必須能夠充分把握時(shí)代的需要，與時(shí)俱進(jìn)，才能為社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的技術(shù)人才。

1．目前我國(guó)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問(wèn)題

中職教育在人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中占據(jù)著重要地位。近幾年來(lái)，我國(guó)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的改革和發(fā)展取得了累累的碩果，然而，和飛速發(fā)展的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相比，還顯得相對(duì)滯后。在目前中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，仍然存在著許多嚴(yán)重的問(wèn)題。第一，教育觀念比較落后，教學(xué)還是以傳統(tǒng)的通用式教學(xué)模式為主，無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，不能與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。第二，在傳統(tǒng)的教育理念下學(xué)生缺少社會(huì)實(shí)踐和專業(yè)技能訓(xùn)練，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。

當(dāng)前，計(jì)算機(jī)應(yīng)用對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)成為一項(xiàng)必不可少的技能。很多大型公司已經(jīng)將計(jì)算機(jī)使用作為他們選擇大學(xué)畢業(yè)生的必要條件。計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)與各行各業(yè)和生活各個(gè)方面有機(jī)結(jié)合，對(duì)于如今的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)成為了不可或缺的一部分，也是中職學(xué)生就業(yè)與發(fā)展的基礎(chǔ)。

由于傳統(tǒng)觀念的影響，很多家長(zhǎng)都希望自己的孩子能夠讀大學(xué)。在大學(xué)擴(kuò)招政策影響下，中職教育生源環(huán)境十分惡劣，目前，我國(guó)大多數(shù)中職學(xué)校的生源選取標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)下降到初中畢業(yè)生中文化課成績(jī)較差的一部分學(xué)生，生源整體素質(zhì)逐年下降，學(xué)生普遍缺乏對(duì)學(xué)習(xí)技巧的掌握，缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。同時(shí)，由于中職學(xué)校的生源來(lái)自城市和鄉(xiāng)村的各個(gè)地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況差異較大，教學(xué)設(shè)施以及師資力量的配備有很大的不同，一些城市的學(xué)生在小學(xué)和初中曾系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，有著較好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，甚至能夠比較熟練的掌握一些辦公軟件的使用。然而另一些來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)和鄉(xiāng)村的學(xué)生從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，對(duì)于計(jì)算機(jī)軟件的了解基本為零，對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)還很陌生，并沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。這就給教師的教學(xué)任務(wù)的安排創(chuàng)造了很大的困難。

由于目前我國(guó)中職學(xué)生計(jì)算機(jī)教育中存在的問(wèn)題，必須對(duì)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，由理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變，由知識(shí)型人才向?qū)嵺`型人才轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力和職業(yè)崗位的能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新的精神、動(dòng)手的能力，為學(xué)生將來(lái)走上工作崗位積累經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)其終身學(xué)習(xí)，發(fā)揮自身的個(gè)性和創(chuàng)造性。

2．項(xiàng)目教學(xué)法的簡(jiǎn)要概述以及應(yīng)用過(guò)程中所面臨的問(wèn)題

2．1項(xiàng)目教學(xué)法的簡(jiǎn)要概述

項(xiàng)目教學(xué)法是一種以學(xué)生實(shí)踐為本的活動(dòng)教學(xué)法，它最先誕生于美國(guó)，主張引導(dǎo)學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，在教學(xué)中將理論和實(shí)踐融為一體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。如今，項(xiàng)目教學(xué)法經(jīng)過(guò)多次試驗(yàn)和完善，已經(jīng)在世界范圍內(nèi)受到眾多教育工作者的喜愛(ài)和歡迎，被推崇為世界級(jí)的實(shí)用性教學(xué)方法之一。自我國(guó)引進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法以來(lái)，在各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域也取得了一些進(jìn)展和成就。

2．2我國(guó)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中引進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法需要克服的問(wèn)題

項(xiàng)目教學(xué)法以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和魅力進(jìn)入我國(guó)教學(xué)領(lǐng)域，然而在采用和實(shí)施的具體過(guò)程中，教育人員仍需考慮以下幾個(gè)問(wèn)題。

2．2．1項(xiàng)目教學(xué)法的項(xiàng)目主題選擇問(wèn)題

在項(xiàng)目教學(xué)法中，教師通常應(yīng)該選取一個(gè)需要研究的主題，然后將該主題教給學(xué)生來(lái)進(jìn)行自主研究和討論。在主題的選取過(guò)程中，教師選取的主題必須有針對(duì)性，不能漫無(wú)邊際，使學(xué)生摸不著頭腦，又不能過(guò)于直接，使學(xué)生直接就能從資料上找到答案，從而缺乏自己的思考，達(dá)不到教學(xué)目的，無(wú)法鍛煉學(xué)生自主思維的能力。

2．2．2項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施中的分組問(wèn)題

在目前我國(guó)的教學(xué)實(shí)踐中，教師往往會(huì)讓學(xué)生自己分組，學(xué)生就會(huì)找自己熟悉的和關(guān)系比較好的學(xué)生在一組，這種分組方式往往會(huì)導(dǎo)致不同小組的學(xué)生的水平差異較大，分組不平衡，學(xué)生之間很難達(dá)到互補(bǔ)的效果，也不能充分調(diào)動(dòng)小組學(xué)生的積極性。

2．2．3項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中的評(píng)價(jià)方式問(wèn)題

教師對(duì)于學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程應(yīng)該恰當(dāng)?shù)淖龀鳇c(diǎn)評(píng)，既要對(duì)學(xué)生的閃光之處進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和贊揚(yáng)，又要對(duì)學(xué)生的不足之處進(jìn)行指正。然而在目前的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，很多教師只注重學(xué)生最終的展示結(jié)果，而忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程的評(píng)價(jià)和肯定。不同的學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，在實(shí)踐方面遇到的困難也會(huì)有很大不同，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中付出的努力，即使他們最終的作品的展示結(jié)果并不如那些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)比較優(yōu)秀的學(xué)生展示出的作品。

3．項(xiàng)目教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用的措施

基于以上問(wèn)題，項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)采取以下措施:

3．1．項(xiàng)目教學(xué)法中選擇適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目是前提

項(xiàng)目主題的選擇對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)法的開(kāi)展是十分重要的，不恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目主題選擇會(huì)給教學(xué)造成事倍功半的效果。中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師在選擇項(xiàng)目主題時(shí)必須充分考慮以下幾個(gè)原則。首先，教師選擇的主題要有真實(shí)性、挑戰(zhàn)性和趣味性。這樣才能激發(fā)學(xué)生實(shí)踐和完成該主題的興趣。其次，主題的選擇必須服從于計(jì)算機(jī)教師在上課時(shí)所講授的知識(shí)內(nèi)容范圍之內(nèi)，可以有適當(dāng)?shù)乃伎?，但是不能超出教學(xué)內(nèi)容太多，使得主題過(guò)于散漫，沒(méi)有突出重點(diǎn)。最后，教師選擇的主題應(yīng)該與學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)息息相關(guān)，使學(xué)生容易產(chǎn)生親近感和代入感。中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教師在選擇項(xiàng)目主題之前，應(yīng)對(duì)項(xiàng)目主題進(jìn)行提前研究和探索，并自己進(jìn)行實(shí)際調(diào)查，以便提前發(fā)現(xiàn)實(shí)施過(guò)程中存在的困難，也可以對(duì)主題的完成的難易程度進(jìn)行估計(jì)，便于對(duì)學(xué)生的實(shí)踐報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在選擇項(xiàng)目的主題的時(shí)候，應(yīng)該盡量選擇一些開(kāi)放性的、答案沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的主題，這樣可以鍛煉學(xué)生的思維，也便于防止有的學(xué)生懶惰，草草應(yīng)付了事，杜絕抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。同時(shí)，主題的制定還應(yīng)該具有一定的難度，并多具備一些貼近學(xué)生實(shí)際生活的真實(shí)性任務(wù)，學(xué)生在這種環(huán)境下可以通過(guò)適當(dāng)?shù)男〗M分工合作，探究學(xué)習(xí)完成任務(wù)。教師在所選擇的項(xiàng)目主題完成后，應(yīng)及時(shí)督促學(xué)生上交相關(guān)的實(shí)踐報(bào)告或成果，讓學(xué)生在課堂上以ppt等形式進(jìn)行展示，教師再對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給出適合的分?jǐn)?shù)。

3．2項(xiàng)目教學(xué)法中項(xiàng)目任務(wù)的制定是關(guān)鍵

項(xiàng)目任務(wù)制定的好壞對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的完成質(zhì)量至關(guān)重要，教師在制定項(xiàng)目教學(xué)法項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。首先，項(xiàng)目任務(wù)的系統(tǒng)性。在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，項(xiàng)目任務(wù)的指定是一個(gè)系統(tǒng)工程，它貫穿項(xiàng)目教學(xué)始末。項(xiàng)目任務(wù)的制定應(yīng)首先考慮到項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施目的。各個(gè)項(xiàng)目任務(wù)目的不同，它們對(duì)學(xué)生能力訓(xùn)練各個(gè)方面的效果也會(huì)有所不同。在制定項(xiàng)目任務(wù)時(shí)應(yīng)該充分利用好項(xiàng)目任務(wù)的差異，給學(xué)生更多的可能性，充分培養(yǎng)學(xué)生不同的實(shí)踐能力，讓學(xué)生參與不同種類實(shí)踐過(guò)程，開(kāi)闊了學(xué)生眼界。其次，項(xiàng)目任務(wù)的社會(huì)性。由于中職學(xué)生的培養(yǎng)是以就業(yè)為目的，滿足社會(huì)的需要，因此，在制定項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，應(yīng)充分考慮與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力為，中職學(xué)校學(xué)生畢業(yè)后的工作崗位提供必要的技術(shù)支持，為學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展提供有力保障。最后，制定項(xiàng)目計(jì)劃應(yīng)考慮可操作性。項(xiàng)目計(jì)劃的開(kāi)展必須提前考慮其實(shí)施的可能性，是否滿足學(xué)生實(shí)踐需求，項(xiàng)目實(shí)踐成果是否有利于效果的評(píng)價(jià)等。明確任務(wù)實(shí)施的目的性，學(xué)生在這項(xiàng)任務(wù)中能學(xué)到什么，教師只有充分了解這些內(nèi)容，及時(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)做出指導(dǎo)，學(xué)生在實(shí)踐中才能起到事半功倍的效果，獲得更好的鍛煉效果。

3．3項(xiàng)目教學(xué)法中資料的收集是保障

項(xiàng)目教學(xué)法要求學(xué)生自主收集資料，查閱資料，撰寫實(shí)踐報(bào)告。但是在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的開(kāi)始，由于學(xué)生缺少獨(dú)立查閱資料的經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)在一定程度上給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。對(duì)學(xué)生資料查閱資料的范圍，既不能太小也不能過(guò)大，太小起不到鍛煉效果，太大會(huì)給學(xué)生造成過(guò)于困難的印象，讓學(xué)生望而生畏。

4．總結(jié)

項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)法，在將其引入到中職計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分考慮到實(shí)施中存在問(wèn)題，并提前做好預(yù)防，這樣才能最大限度發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

(作者單位:安徽省滁州市機(jī)電工程學(xué)校)(作者單位:浙江大學(xué)城市學(xué)院)

參考文獻(xiàn):

［1］周春華．項(xiàng)目教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐與思考［J］．才智，2011，( 2) : 272－273．

［2］張建民．中職計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的探索與實(shí)踐［J］．價(jià)值工程，2010，29 ( 18) : 196－196．

［3］任德艷．項(xiàng)目教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用效果分析［J］．計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2014，( 17) :229－230．

可以是個(gè)人也可以是團(tuán)隊(duì)。這樣標(biāo)準(zhǔn)就成為可看、可比、可學(xué)、可及的，真切感受的先進(jìn)，從而發(fā)揮好引領(lǐng)、激勵(lì)的作用，感同身受的典型更能營(yíng)造一種催人向上的氛圍。標(biāo)桿的特色性要鮮明，選擇標(biāo)準(zhǔn)要多元化、平民化，比如:學(xué)習(xí)標(biāo)桿、服務(wù)奉獻(xiàn)標(biāo)桿、社會(huì)實(shí)踐標(biāo)桿、生活標(biāo)桿、道德標(biāo)桿、文藝標(biāo)桿等等，都應(yīng)該是學(xué)生認(rèn)可和接收的典型，符合當(dāng)代大學(xué)生的道德評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

中圖分類號(hào):G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號(hào):2095－9214 ( 2015) 08－0172－02