文/李仁煜

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新媒體時(shí)代下大學(xué)生心理健康課程教學(xué)模式探究

文/李仁煜

摘要:大學(xué)生心理健康課程是提升大學(xué)生心理健康水平，培養(yǎng)健康合格型人才的重要課程?；谛旅襟w時(shí)代的到來(lái)，課程面臨著機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的新局面。本文以微課堂為切入點(diǎn)，重點(diǎn)探討新媒體時(shí)代下課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的變革。

關(guān)鍵詞:新媒體時(shí)代;大學(xué)生;心理健康課程;模式探究

大學(xué)生的心理健康教育工作，黨和國(guó)家歷來(lái)重視。1998年、2001年、2002年和2005年分別頒布了《關(guān)于印發(fā)＜關(guān)于普通高等學(xué)?！皟烧n”課程設(shè)置的規(guī)定及其工作意見(jiàn)＞的通知》、《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》、《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要(試行)》和《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見(jiàn)》四個(gè)重要文件。①一系列措施在制度上保證了大學(xué)生心理健康課程的必修課地位，將其納入正規(guī)的學(xué)校教育體系，促進(jìn)其走上正規(guī)化、科學(xué)化的道路。②

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的全面發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大幅度革新，人們認(rèn)知世界的方式和方法均發(fā)生了巨大變化，各種新興媒體大量出現(xiàn)?！靶旅襟w”起初受眾群體便是大學(xué)生，在大學(xué)生群體中也呈集群式發(fā)展?fàn)顟B(tài)，迅猛異常，深刻地影響著大學(xué)生的心理健康狀態(tài)。2013 年1月15日，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心( CNNIC)在京發(fā)布第31次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》。③報(bào)告顯示，高校中的學(xué)生網(wǎng)民是使用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)特別多的群體，網(wǎng)絡(luò)普及率、新媒體的使用率也是居高不下。因此，大學(xué)生心理健康課程在新媒體傳播的形勢(shì)下，受現(xiàn)實(shí)條件的影響較多，其發(fā)展面臨著更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

一、新媒體形勢(shì)下大學(xué)生心理健康課程所面對(duì)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

心理健康課程一定程度上影響著大學(xué)生的心理認(rèn)知和行為方式，是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的課程?，F(xiàn)實(shí)生活中，其指導(dǎo)范圍停留在幾次課堂的教學(xué)上。新媒體興起之后，擴(kuò)大了指導(dǎo)的范圍，可以貫穿于課堂內(nèi)外，甚至整個(gè)大學(xué)生活。

傳統(tǒng)的課程傳授，受到了諸多網(wǎng)絡(luò)媒介和新興媒體的左右，一方面有利于信息的交互式傳達(dá)，增強(qiáng)了知識(shí)信息傳播的有效路徑，擴(kuò)寬了交流的平臺(tái)，使得課堂外的二次學(xué)習(xí)可能性更大;另一方面，通過(guò)新興媒介傳播的知識(shí)思想上沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，自身質(zhì)量良莠不齊，容易影響大學(xué)生對(duì)心理健康情況的認(rèn)知偏差，增大負(fù)面誘導(dǎo)因素。鑒于此，探究新媒體大背景下的大學(xué)生心理健康課程的授課模式，顯得尤為重要。

新媒體出現(xiàn)之后，對(duì)心理健康課程的發(fā)展起促進(jìn)作用，主要表現(xiàn)在:心理健康課程的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容有了新的方法，豐富了教學(xué)手段，將大學(xué)生易于接受的網(wǎng)絡(luò)文化、新媒體方式引入教學(xué)中來(lái)，利于提高學(xué)習(xí)效率;新媒體具有傳播快、成本低、環(huán)境限制少的眾多特點(diǎn)，利用這個(gè)條件，各地心理健康課程教師可以隨時(shí)隨地進(jìn)行更多的交流、討論，共同學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，可以整體上提升心理健康課程的授課水平;利用新媒體，師生間溝通更加便捷，易于形成課上互動(dòng)、課下交流的良好互動(dòng)模式;圖文并茂，帶有新鮮意味的新媒體形勢(shì)下的授課方式，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣。

新媒體的應(yīng)用，便利了課程學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)交流的同時(shí)，也帶來(lái)一些挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在的大學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了“95后”的時(shí)代，他們往往追求時(shí)尚，不喜歡一成不變的固有模式，接受新事物的能力強(qiáng)，但是對(duì)新鮮事物的優(yōu)缺點(diǎn)估計(jì)不足。這種情況下，任課教師要努力學(xué)習(xí)新媒體時(shí)代下出現(xiàn)的新技術(shù)、新發(fā)明、新文化，緊跟時(shí)代要求，掌握課程主動(dòng)權(quán)，找到可以同學(xué)生良性溝通的切合點(diǎn)。所以，新情況下給任課教師帶來(lái)了學(xué)習(xí)新鮮事物和接受新興文化層面上的挑戰(zhàn)。

二、全面擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法之“微時(shí)代”下的微課堂

新媒體時(shí)代的到來(lái)，為適應(yīng)新的課堂教學(xué)，要求我們不斷擴(kuò)展心理健康課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。這樣的環(huán)境下，微課堂成為現(xiàn)代教學(xué)的新寵。

1、教學(xué)時(shí)間的有效利用。微課堂的核心組成部分是視頻教學(xué)，視頻的時(shí)間比較短，中心內(nèi)容的表達(dá)更為明確、言簡(jiǎn)意賅，且學(xué)生比較喜愛(ài)觀看視頻等學(xué)習(xí)方式，因此大大提升了聽(tīng)課的效率。

45分鐘的小課堂，全部都由教師用傳統(tǒng)方法教授，學(xué)生很難接受、當(dāng)堂消化不完，甚至?xí)?duì)本學(xué)科產(chǎn)生厭惡。而微課堂的使用既減輕教師的負(fù)擔(dān)又增加學(xué)生的直觀性，教學(xué)效果明顯有起色。

2、教學(xué)內(nèi)容精煉化。每個(gè)教師進(jìn)行口頭表述的能力參差不齊，口才優(yōu)秀的老師能將心理課堂變成學(xué)生的歸宿，可是大學(xué)校園中不乏滿腹經(jīng)綸卻表達(dá)乏力的老師。他們?cè)谏险n過(guò)程中，內(nèi)容空洞，晦澀難懂，學(xué)生不能理解時(shí)，便喪失學(xué)習(xí)的信心，徒增學(xué)生與老師之間不必要的誤會(huì)與矛盾。

微課堂的運(yùn)用有效減緩此種問(wèn)題。因?yàn)槲⒄n教學(xué)時(shí)間短，所以內(nèi)容必須是直擊重點(diǎn)，沒(méi)有其他龐雜事物的干擾，而且提前錄制的文件可以進(jìn)行后期的更改和修正，避免上課時(shí)出現(xiàn)講授錯(cuò)誤的現(xiàn)象。

3、教學(xué)資源用途廣。一般情況下，微課堂所需要的配套資源比較小，格式有多種方式播放，只要有電腦的老師和學(xué)生都可以非常順暢地進(jìn)行在線課例觀摩，查詢、下載各種教案、課件等資料。

每個(gè)課程的研究都是基于平時(shí)教育教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課后不斷的進(jìn)行教學(xué)反思，改善學(xué)習(xí)策略，加強(qiáng)重難點(diǎn)突破，更新教育教學(xué)觀點(diǎn)，提升教學(xué)方式，力求做到全面、真實(shí)的解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題。心理健康涉及的范圍較廣，需要教師組建強(qiáng)大的儲(chǔ)備體系，微課堂就是儲(chǔ)備體系建立的重要組成部分。

4、成果簡(jiǎn)化、多樣傳播。新媒體的介入，促使課程的傳播方式多樣化發(fā)展。例如:現(xiàn)代大學(xué)生離不開(kāi)手機(jī)的使用，其中的應(yīng)用軟件:微信、QQ、微博等已經(jīng)完全進(jìn)入了學(xué)生的個(gè)人生活，在這些應(yīng)用中發(fā)布的信息無(wú)疑是學(xué)生獲取外界知識(shí)的重要媒介。教師可以針對(duì)某個(gè)熱點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題，在自媒體中發(fā)布信息，或者創(chuàng)建群組討論，效果往往事半功倍。

總之，新媒體時(shí)代下，為適應(yīng)社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生本人對(duì)心理健康知識(shí)的迫切需要，大學(xué)生心理健康課程的創(chuàng)新勢(shì)在必行。

(作者單位:嶺南師范學(xué)院信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院)

注解:

①孫福兵．關(guān)于大學(xué)生心理健康課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考［J］．教育理論與實(shí)踐，2009 ( 8)．

②王怡．論大學(xué)生心理健康教育課程的構(gòu)建［J］．學(xué)理論，2011 ( 30)．

③CNNIC．中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告［EB/OL］．新華網(wǎng)，2013－1－15．http: / /news．xinhuanet．com/tech/2013－01/ 15/c_ 124233840．html．

作者簡(jiǎn)介:李仁煜( 1987－)，男，黑龍江省黑河人，碩士研究生，嶺南師范學(xué)院助教，研究方向:高校思政教育與學(xué)生工作。

中圖分類號(hào):G206

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號(hào):2095－9214 ( 2015) 08－0083－01