李燕
創(chuàng)新是民族生存、發(fā)展與進(jìn)步的動(dòng)力,是民族興旺發(fā)達(dá)的靈魂。一個(gè)民族要強(qiáng)盛不衰,必須要增強(qiáng)全民創(chuàng)新意識(shí),不斷提高創(chuàng)新能力?;瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),實(shí)驗(yàn)教學(xué)能為學(xué)生正確認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化規(guī)律提供實(shí)驗(yàn)事實(shí),他具有目的性、探索性、現(xiàn)實(shí)性和易感知性。演示實(shí)驗(yàn)、邊講邊實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)和家庭實(shí)驗(yàn)等多種形式的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的相互結(jié)合,不但有助于化學(xué)知識(shí)的掌握,而且利用不同形式的實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的各種能力,以達(dá)到學(xué)生的各方面素質(zhì)得到全面發(fā)展?;瘜W(xué)創(chuàng)新教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新就是棄舊揚(yáng)新,有所發(fā)現(xiàn),有所發(fā)明,有所創(chuàng)造。那么怎樣在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育呢?
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
愛因斯坦說過,他沒有特別的天賦,只有強(qiáng)烈的好奇心。學(xué)生對(duì)事物感到好奇的時(shí)候,往往是創(chuàng)造性思維迸發(fā)的時(shí)候。在人類認(rèn)識(shí)史上,正是個(gè)別人對(duì)事物或某種現(xiàn)象產(chǎn)生了好奇感、驚奇感,從而導(dǎo)致了重大的發(fā)明創(chuàng)造。瓦特對(duì)蒸汽沖動(dòng)壺好奇發(fā)明了蒸汽機(jī),巴甫洛夫?qū)λ究找姂T的狗流唾液的現(xiàn)象感到好奇,通過探索,終于創(chuàng)造了高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)心理學(xué)。如果沒有這種好奇心理作用的推動(dòng),創(chuàng)造性思維也無從產(chǎn)生。充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)。教師可以集色、態(tài)、味、光、聲于一體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺刺激來吸引學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲,如鈉與水反應(yīng)、鎂條燃燒、噴泉實(shí)驗(yàn)、爆炸實(shí)驗(yàn)、鋁熱反應(yīng)、銀鏡實(shí)驗(yàn)等。除了完成教材規(guī)定的演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)以外,還可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室開放,讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、教材實(shí)驗(yàn)改進(jìn)等。激發(fā)學(xué)生的社會(huì)性動(dòng)機(jī)使之成為主導(dǎo)動(dòng)機(jī),方才起著持久、穩(wěn)定、強(qiáng)有力的動(dòng)力和維持、調(diào)控作用。如善于創(chuàng)設(shè)問題情境激思激趣;理論聯(lián)系實(shí)際,講解化學(xué)在尖端科技工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)、日常生活中的巨大作用;講述結(jié)晶牛胰島素的合成,侯德榜制堿法等化學(xué)史激發(fā)學(xué)生為祖國富強(qiáng)而發(fā)奮學(xué)習(xí)的社會(huì)性動(dòng)機(jī)等。另外,化學(xué)教師良好的教師形象;生動(dòng)、準(zhǔn)確的講授;熱情真誠的關(guān)心鼓勵(lì);幽默大方的舉止等因素在培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī)也起著不可忽視的情感作用。
例如,學(xué)習(xí)“鹽類水解”時(shí),首先提出酸溶液pH7,那么HaCl、NH4Cl、CH3COONa水溶液的pH是多少呢?也許學(xué)生馬上會(huì)回答,但通過實(shí)驗(yàn)后,學(xué)生感到很詫異,為什么結(jié)論與自己不一樣,為什么這些鹽溶液會(huì)呈不同的酸堿性?于是促進(jìn)了學(xué)生積極思維,探索新知。好奇是創(chuàng)造行為的開始,是學(xué)生探索心理的推動(dòng)力,在創(chuàng)造性思維中具有觸發(fā)催化的作用,從而成為學(xué)生行為的內(nèi)在動(dòng)力之一。只有學(xué)生有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣、對(duì)化學(xué)科學(xué)具有強(qiáng)烈的探索欲望、對(duì)化學(xué)知識(shí)及規(guī)律的有著強(qiáng)烈的好奇心,具備將所學(xué)化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常生活造福人類的動(dòng)機(jī),才能激發(fā)創(chuàng)新潛能,才能產(chǎn)生創(chuàng)新欲望。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中,根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容,為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的,適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體,產(chǎn)生一定情感反應(yīng),能夠使其主動(dòng)積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。情境的創(chuàng)設(shè),可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和情感共鳴,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣,在學(xué)生解決問題過程中,促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí),獨(dú)立思考的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣,煥發(fā)課堂生命活力。
教師創(chuàng)設(shè)的情境要能夠吸引學(xué)生的注意就必須首先了解學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣所在。隨著科技的不斷發(fā)展,學(xué)生接觸到的信息面越來越廣,教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)力求與學(xué)生的生活與知識(shí)背景密切相關(guān)。設(shè)疑不宜過難或過宜,過難的問題會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),過宜的問題又不能達(dá)到引起學(xué)生求知欲的目的。只有符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,才能促進(jìn)學(xué)生在自然和諧的學(xué)習(xí)情境中主動(dòng)參與,使學(xué)生在一定的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,通過實(shí)踐、探索,上升到理性認(rèn)識(shí)。創(chuàng)設(shè)情境是為讓學(xué)生更好地理解知識(shí)、教師更有效地教學(xué)服務(wù)的。學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)除了要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,更要緊密與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系,有效激發(fā)學(xué)生的化學(xué)思考,最終將學(xué)生的思維聚集于情境所隱含的化學(xué)知識(shí)、化學(xué)方法上。在一堂課中情境的創(chuàng)設(shè)并不是多多益善,并非每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都需要情境的創(chuàng)設(shè),過多的將教學(xué)時(shí)間花費(fèi)在創(chuàng)設(shè)情境上,反而會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間,降低教學(xué)效率。每一個(gè)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)都應(yīng)該為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)服務(wù),如果為創(chuàng)設(shè)情景而沖淡了教學(xué)要達(dá)成的目標(biāo),甚至是為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境,本末倒置,那是得不償失的。
三、營(yíng)造一個(gè)寬松的教學(xué)氛圍
營(yíng)造一個(gè)寬松的教學(xué)氛圍,也就是創(chuàng)造一個(gè)自然、和諧、平等的教學(xué)環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境里,不是單向交流,而是允許學(xué)生提出自己的不同見解,這樣就有利于消除上課過于拘謹(jǐn)?shù)膱?chǎng)面,有利于縮短師生之間的感情距離。在這個(gè)氛圍里,學(xué)生才會(huì)勇于發(fā)現(xiàn)問題,敢于提出問題,渴求解決問題,他們的創(chuàng)新意識(shí),就自然而然地得到培養(yǎng)和發(fā)揮。課堂教學(xué)是一種群體活動(dòng),在這種活動(dòng)過程中營(yíng)造良好的氛圍至關(guān)重要。在傳統(tǒng)的教學(xué)中往往是教師講、學(xué)生聽,教師傳授知識(shí)、學(xué)生接受知識(shí),在這樣的氛圍中學(xué)生處于被動(dòng)的接受知識(shí)的地位,思維往往受到抑制,思想疆化。所以在課堂教學(xué)中,我努力營(yíng)造自然、和諧、平等、開放的寬松、活潑的課堂教學(xué)氛圍,在這種教學(xué)氛圍中不再是教師講學(xué)生聽的單向交流,而是允許學(xué)生提出問題、提出異議,允許學(xué)生相互討論的教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流。在這種教學(xué)氛圍里一方面有利于教師與學(xué)生的情感交流,另一方面更有利于學(xué)生敢想、敢問、敢于解決問題,發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)作用,使他們的創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)和發(fā)揮。
因此,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,就必須極大地改善師生的關(guān)系,充分尊重學(xué)生的思想、情感、意志和行為方式,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,使學(xué)生能在輕松愉快的氣氛中表現(xiàn)自己、表達(dá)自己的思想和情感;營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氛圍,使學(xué)生形成探究創(chuàng)新的心理愿望和性格特征,形成一種以創(chuàng)新的精神吸取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的性格。要把以講教材、傳授知識(shí)和訓(xùn)練技能為主的封閉式教學(xué)變?yōu)橐栽鲩L(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展能力為主的開放式教學(xué);要把傳統(tǒng)的、嚴(yán)格遵守常規(guī)的“我講你聽”式的課堂氛圍變?yōu)樯鷦?dòng)活潑、民主平等、主動(dòng)探索的課堂氛圍。
四、培養(yǎng)創(chuàng)新思維
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵和核心是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。問題意識(shí)、問題能力是創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。著名教育家陶行知曾經(jīng)說過:創(chuàng)造始于問題。有了問題才會(huì)思考,有了思考,才有找到獨(dú)特、創(chuàng)新思路的可能。因此,在課堂教學(xué)中教師要具有新的教育理念,教給方法比傳授知識(shí)更重要,過程教學(xué)比結(jié)果教學(xué)更重要,知識(shí)是啟發(fā)智慧的手段,過程是結(jié)果的動(dòng)態(tài)延伸;改革課堂教學(xué)方法,課堂教學(xué)再也不僅是忠實(shí)圓滿地教授規(guī)定內(nèi)容,而應(yīng)是主動(dòng)地、合理地、創(chuàng)造性地豐富和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。例如:在研究金屬活動(dòng)順序時(shí),有的學(xué)生提出這樣的問題:“濕法煉銅是用鐵制取銅,速度肯定比鈉制取銅慢,為什么不用鈉制取銅呢?”這時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo),先組織學(xué)生就所了解的知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)際展開討論:①鈉和硫酸銅溶液反應(yīng)是否符合反應(yīng)規(guī)律?②鈉能否作為制取銅的原料?學(xué)生討論的結(jié)果認(rèn)為雖然符合反應(yīng)原理,但鈉太活潑,冶煉成本高,不宜作原料。這時(shí)又有學(xué)生提問:“課堂上演示一次中,鈉和硫酸銅溶液反應(yīng)真的快于鐵嗎?”教師采取延緩評(píng)判的原則,組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn),結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)燒杯中出現(xiàn)奇異的現(xiàn)象,并未出現(xiàn)紅色的銅,而是生成了藍(lán)色的硫酸銅。針對(duì)現(xiàn)象,教師再次組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn):將鈉放入水中,奇異現(xiàn)象之后用無色酚酞試液檢驗(yàn),酚酞呈紅色,說明溶液呈堿性。學(xué)生思維活躍,忙于寫化學(xué)方程式,爭(zhēng)著解釋以上幾個(gè)同學(xué)提出的問題:鈉太活潑,和水反應(yīng)生成酸,不能和鹽溶液發(fā)生簡(jiǎn)單置換。并有感而發(fā):“多問為什么,就有機(jī)會(huì)獲得更多的知識(shí)?!眲?chuàng)新意識(shí)大大增強(qiáng),激發(fā)了學(xué)生的問題意識(shí)和探求解決問題的創(chuàng)新能力。