陳海燕

【摘 要】但隨著素質(zhì)教育的不斷推進，當下小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)不再是一種技能技巧訓(xùn)練課，而是一種文化學(xué)習(xí)，即注重培養(yǎng)人文素養(yǎng)與美術(shù)素養(yǎng)即注重培養(yǎng)人文素養(yǎng)與美術(shù)素養(yǎng)。這種教育要求美術(shù)教師在教學(xué)中重新定位自己的角色。教師不再是知識的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、合作者、輔助者，以學(xué)習(xí)者的平等心態(tài)參與到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動中去，使學(xué)生輕松愉快地獲得美術(shù)知識。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)；課堂教學(xué)

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，人們對課堂教學(xué)的重視程度也在不斷提高。為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標，我國制定了有關(guān)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的課堂標準，旨在提高小學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)能力，促進小學(xué)美術(shù)教學(xué)的有效發(fā)展。

當下小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)不再是一種技能技巧訓(xùn)練課，而是一種文化學(xué)習(xí)，即注重培養(yǎng)人文素養(yǎng)與美術(shù)素養(yǎng)：注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生審美能力、感知力、想像力、表現(xiàn)力等方面的能力，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，注重學(xué)生的個性發(fā)展和全面發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變小學(xué)美術(shù)教師傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價觀念

教師是課堂教學(xué)的主要實施者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的引導(dǎo)作用。因此，為了滿足我國新課程關(guān)于小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的課堂要求，教師必須轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)的、落伍的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價觀念，同時要根據(jù)當前小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的特點與實際，樹立起相適應(yīng)的評價觀，并以符合時代要求的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價觀念為向?qū)?，明確自己的教學(xué)活動，開展個性化教學(xué)，使學(xué)生在課堂上保持積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在樹立正確的評價觀念時，首先要明確進行課堂教學(xué)評價的目的。評價不是為了區(qū)別教師的教學(xué)水平，而是為了使教師通過評價，了解自己在教學(xué)過程中存在的不足，并及時地進行改正，從而提高其課堂教學(xué)的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要避免為了評價而評價的情況出現(xiàn)。因此必須擺正小學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)評價觀念，使教學(xué)評價促進教師的進步，為學(xué)生提供發(fā)展與進步的空間。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

美術(shù)教師在課堂上的主要任務(wù)就是要創(chuàng)造條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，幫助和引導(dǎo)學(xué)生找準思維的突破點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)他們的審美能力、形象思維能力和創(chuàng)造能力。如，在上《魔幻的顏色》一課——讓學(xué)生認識三原色和三間色。我就運用了這種做法：用水彩顏料調(diào)成紅、黃、藍三種原色水彩，分別裝在三個玻璃試管內(nèi)，再拿三個空試管。課堂上讓學(xué)生認識三原色時，把三種彩水展現(xiàn)在學(xué)生面前。講什么是間色和間色是哪兩種顏色調(diào)配成的，我就拿試管做實驗。這種做法雖然很簡單，但形式較為新穎。學(xué)生們像看魔術(shù)一樣看老師演示，興趣很濃。然后再做實驗：紅色+黃色=色，紅色+藍色=色，藍色+黃色=色。兩種原色的量的多少不同調(diào)成的間色有什么不同？利用這種方法教學(xué)，學(xué)生記得牢、記得深。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識的同時，真正體會到了做學(xué)習(xí)主人的快樂。

三、在繪畫課中滲透德育

繪畫在美術(shù)課教學(xué)內(nèi)容中占有很大比例，其本身包含諸多內(nèi)容。在基礎(chǔ)繪畫教學(xué)中，我們可以通過多種教學(xué)手段，來陶冶學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生的各種優(yōu)良品質(zhì)。一幅完整的線條造型或素描作品，需要學(xué)生平心靜氣、一絲不茍才能完成，這就需要學(xué)生嚴謹、認真的態(tài)度。涂涂畫畫是孩子們的天性，也是他們觀察生活、認識世界、表達自己思想情感的一種極好的方式。只有我們有意識地加以引導(dǎo)，就會培養(yǎng)他們健康向上的思想情感。例如：每逢重大節(jié)慶活動，讓學(xué)生注意觀察周圍的變化，在觀察的基礎(chǔ)上涂畫五星紅旗、新建的高樓以及節(jié)日的各種歡樂景象。從而對每幅作品的藝術(shù)美有更深的體會。我們要巧妙地抓住基礎(chǔ)知識與德育的關(guān)聯(lián)點，向?qū)W生曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行，達到潤物細無聲的境界。

四、注重導(dǎo)入藝術(shù)

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，有趣的導(dǎo)入是愉快教學(xué)的開端。因而在新課教學(xué)時，教師應(yīng)注重新課的導(dǎo)入藝術(shù)，利用有趣的導(dǎo)入來開啟愉快教學(xué)的大門。有效的導(dǎo)入能起到引人入勝的作用，將學(xué)生的注意力吸引到之后的美術(shù)學(xué)習(xí)之中，對于美術(shù)課堂教學(xué)效率的提高大有裨益。導(dǎo)入方法新鮮多變?？梢宰寣W(xué)生在濃厚的猜謎之中，導(dǎo)入新課；還可以對范畫或臨摹對象進行欣賞、評價，使學(xué)生充分感知作品的構(gòu)圖、造型，產(chǎn)生美的向往，激發(fā)強烈的作畫欲望，在此基礎(chǔ)上導(dǎo)入新課；還可以巧設(shè)懸念激發(fā)興趣、導(dǎo)入新課。

五、實施美術(shù)和音樂的配合

高效完成教學(xué)任務(wù)。美術(shù)與音樂都是借助于情感對學(xué)生進行美育的工具，能夠凈化學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和高尚的思想情操。因此在小學(xué)美術(shù)課上教師完全可以用動人的音樂去陶冶孩子們的心靈，去豐富他們的精神生活，去啟迪他們美好的思想，為孩子們架起幻想的天梯，給整個教育過程增色添彩。在音樂的陶冶下，無論是感受意境還是幻想畫面，學(xué)生都能開動腦筋積極創(chuàng)作，并能充分發(fā)揮他們的主觀能動性，使美術(shù)課堂活潑而有趣，讓學(xué)生真正感受到“真善美”的藝術(shù)真諦。

六、適時地運用鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生審美意識

對同一個審美材料，不同的學(xué)生，就會有不同的審美意味和不同的理解。因此在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師不應(yīng)該就某一審美材料規(guī)定一個統(tǒng)一的評價標準，而是應(yīng)該鼓勵學(xué)生用自己獨特的方法去感受藝術(shù)作品的美，使學(xué)生的情感與對象產(chǎn)生共鳴，這樣學(xué)生的審美想象力自然會得到很好的發(fā)展。

七、評價標準要實現(xiàn)實效性與導(dǎo)向性

大部分學(xué)校對于課堂教學(xué)評價標準的實效性與導(dǎo)向性都十分重視，在發(fā)揮評價標準的激勵功能方面，也做了許多工作，甚至利用行政認識，把課堂教學(xué)的評價結(jié)果和教師的晉升與獎懲直接掛鉤，把教師在某一堂課中的具體表現(xiàn)當成其獲獎晉升的一個重要依據(jù)。但是，這種激勵辦法只是對小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價的一個環(huán)節(jié)，如果失去了準確地觀察、明確的評價目標、恰當?shù)脑u價以及資料的收集，那么最后的評價就是無效的、盲目的，甚至還會導(dǎo)致錯誤的導(dǎo)向產(chǎn)生。針對這一問題，建議行政部門與各級教研員首先要明確教學(xué)評價的目的，避免根據(jù)單次教學(xué)活動作出片面的判斷，而要注重對教師課堂資料的積累，在充分占有資料的前提下對其進行綜合評價。這樣既可以讓教師認識到自己的長處與不足，也可以認識到自己在一段時間內(nèi)的進步，使教師對橫向與縱向上有更深刻的、更客觀的認識，從而改進不足，在今后的教學(xué)中有針對性地采取一些應(yīng)對措施，可以使教師獲得進一步的提高。

鼓勵審美個性，培養(yǎng)審美意識。在教學(xué)中，不能事先就給某一審美材料規(guī)定一個統(tǒng)一的評價標準，而是充分地發(fā)揮學(xué)生的審美感受，鼓勵學(xué)生用自己獨特的視覺感受看作品。創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氛圍。美術(shù)課是一個開放式的課堂，學(xué)生與學(xué)生之間的互助互動，師生之間的平等合作，使教學(xué)成為師生共同參與的充滿著“問題意識”的“研究性”教學(xué)。其次在教學(xué)中設(shè)置合情合理的問題情境，讓學(xué)生愛問。思維是由問題開始的，有了需要解決的問題才能調(diào)動思維的積極性，從而進行自主的探究活動。人的思維始于“問題情景”。在教學(xué)中把問題帶進課堂，能鼓勵學(xué)生解決現(xiàn)存知識與問題要求之間的矛盾，掌握解決問題的方法。設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從多方面去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

總之，作為小學(xué)美術(shù)教師，應(yīng)該從學(xué)科本身的特點和小學(xué)生的心理特征出發(fā)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，遵循重感覺、重創(chuàng)造、重思想、重表現(xiàn)、重實踐、重發(fā)展的原則，強化小學(xué)生的主體意識，真正做到優(yōu)化小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)。

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