梁麗文

【摘 要】初中英語學(xué)習(xí)離不開必要的閱讀和寫作，初中階段是英語學(xué)習(xí)的積累階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀和寫作，通過提高學(xué)生的讀寫能力來提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。近年來，人們越來越重視語言教學(xué)的途徑和方法。教學(xué)方法發(fā)生了很大的變化。人們越來越重視語言教學(xué)中的語境。文章討論了如何在英語語境教學(xué)中提高初中學(xué)生的英語讀寫能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語；語境；讀寫能力

一、引言

學(xué)習(xí)一門語言是一個復(fù)雜的過程。教師需要提供有原則、有意義的教學(xué)指導(dǎo)。閱讀是人們獲取信息的主要途徑，也是人類社會文化交流的一種重要形式。寫作則是用書面語言傳遞信息的一種交際方式，是語言學(xué)習(xí)者綜合能力的重要體現(xiàn)。以讀促寫是閱讀教學(xué)的延伸與深化，是語言學(xué)習(xí)從語言輸入到語言輸出的一個質(zhì)的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前的讀寫教學(xué)還存在一些問題，其中較為突出的一個問題就是閱讀訓(xùn)練在不經(jīng)意間就變成了以學(xué)習(xí)語言知識為主的詞匯語法練習(xí)，教師重點講授語言點、句法結(jié)構(gòu)，學(xué)生則以為閱讀就是熟記單詞和語言點，這種將詞匯和語言點從上下文中剝離出來進(jìn)行孤立記憶、忽視學(xué)生語境理解能力的培養(yǎng)，這種教學(xué)方法會使學(xué)生只見樹木不見森林，不利于訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，也不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。近年來，人們越來越重視語言教學(xué)的途徑和方法。教學(xué)方法發(fā)生了很大的變化。人們越來越重視語言教學(xué)中的語境。

二、語境在理解中的作用

語境是指一個人使用語言設(shè)置在其中的環(huán)境（swender 1999，p.23），教師為學(xué)生提供在語境中學(xué)習(xí)語言的機(jī)會是很重要的。語境主要包括語言語境和非語言語境（包含情景語境和文化語境等）。語言語境即篇章內(nèi)部環(huán)境或稱上下文環(huán)境。非語言語境即語言外的知識，包括情景知識和背景知識。 由于東西方文化的差異，政治體制、風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)道德的不同，學(xué)生在閱讀文章時，就會覺得相當(dāng)困難，所以要讓其對相關(guān)文化背景知識有一個全面的了解，使其準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容。 在教學(xué)中，教師要在培養(yǎng)學(xué)生純語言能力的同時，加強(qiáng)文化背景知識的傳授，提高學(xué)生閱讀理解能力。情景語境指的是文章產(chǎn)生的周圍環(huán)境、時間、 地點、方式等。比如：“今天天氣很好”，當(dāng)早晨妻子對丈夫說 這句話的時候，可能是要一起出去晨練，還可能是要出去逛街；用于假日里，可能表達(dá)要去郊游；用于朋友見面，可能是表達(dá)一種寒暄；還可能是對別人問話的回答等等。情景語境大多出現(xiàn)在小說里，學(xué)生在閱讀原版小說時，這一理論就得到了充分利用。

語境能幫助理解。理解是一個學(xué)生積極主動利用語境與文本進(jìn)行互動，使他們理解文本本身的語言和修辭特征的過程。如果我們提供給學(xué)生的材料是他們已經(jīng)知道背景的材料，他們更容易理解。如果學(xué)生學(xué)習(xí)語境語篇框架，可能比學(xué)習(xí)“邊角料”或孤立的句子框架更容易習(xí)得語言。

三、在語境中培養(yǎng)英語讀寫能力

筆者在教學(xué)中經(jīng)常給學(xué)生一定的時間進(jìn)行課文閱讀，但是，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生采用的閱讀方式非常不同，有的同學(xué)喜歡讀出聲來，大聲朗讀，有的則喜歡默讀。大聲讀的同學(xué)往往只是把課文的形式過了一遍，卻沒有真正理解文章的語境；經(jīng)常默讀的同學(xué)雖然在課文意思理解上都能打到基本的要求，但是在英語表達(dá)和聽說上就相差較大。筆者認(rèn)為，閱讀是有方法的，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。首先，在閱讀方式上，應(yīng)該先默讀，再朗讀。在剛剛接觸一篇課文時，應(yīng)該先采取默讀的方式，對文章的有效信息進(jìn)行搜索，在閱讀中借助語境，根據(jù)上下文的提示猜出自己不熟悉的單詞的意思，理解文章地方基本意思、作者的寓意、文章結(jié)構(gòu)等。當(dāng)學(xué)生對文章熟悉了之后，對課文的每一句的意思都了解了之后，再進(jìn)行朗讀，朗讀的過程既可以使學(xué)生對英語課文進(jìn)行深化理解，也可以鍛煉學(xué)生的寫作、口語等能力。這樣就不容易出現(xiàn)，一通大聲朗讀之后學(xué)生不知道自己讀的是什么的情況，也不會出現(xiàn)學(xué)生只知道意思卻不會讀不敢讀的情況。其次，要養(yǎng)成限時閱讀的習(xí)慣，提高閱讀速度。教師可以每周開展一次閱讀課，教師要對全過程進(jìn)行有效指導(dǎo)，例如，教師可以限時讓學(xué)生把某段文章讀完，讀完后提出一兩個簡單的問題，讓學(xué)生將自己得到的答案寫在紙上交上來，教師可以通過問題的回答情況來判斷哪些學(xué)生能夠在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，哪些不能完成，并有重點地進(jìn)行指導(dǎo)。

閱讀和寫作是要結(jié)合起來，相輔相承的。寫作是建立在一定的語境中的，很多學(xué)生在寫作的過程中都有這樣的問題：知道用漢語應(yīng)該怎么寫，但是落實到英語，卻不知道應(yīng)該怎么組織詞匯。所以，寫作訓(xùn)練要從詞的訓(xùn)練開始。教師要嚴(yán)抓課文單詞的記憶情況，每天給學(xué)生一定時間或任務(wù)來復(fù)習(xí)學(xué)過的單詞，對于單詞的掌握情況，不是一次兩次的單詞聽寫就可以的，而是要多次聽寫，調(diào)動學(xué)生的反復(fù)記憶。同時，還可以通過單詞接龍等游戲來提高對記單詞的興趣。重視漢英翻譯訓(xùn)練。要鍛煉學(xué)生英譯漢、漢譯英的能力。在英語寫作中，不少學(xué)生還是遵循漢語語言行為，忽略英語語境，常常寫出中式英語，要想提高他們的寫作水平，就要培養(yǎng)學(xué)生在英語語境中思維的能力，強(qiáng)調(diào)在語境中組織英語詞匯。教師可以利用簡單的句子來鍛煉學(xué)生的翻譯能力，先給出幾個簡單的中文句子，然后讓學(xué)生用英語來描述，不求準(zhǔn)確翻譯，大意正確、沒有重要語法錯誤即可。

要指導(dǎo)學(xué)生在語境中提高讀寫能力，使相關(guān)的上下文信息在學(xué)生理解中起著重要的作用，確保語言學(xué)習(xí)是在有意義的背景下進(jìn)行，教師在教學(xué)中必須注重以下問題：

①根據(jù)學(xué)生的水平選擇教學(xué)方法；

②使用教材，探討和學(xué)習(xí)者真正相關(guān)的文化主題；

③在語境中使用語言；

④教師應(yīng)提供讓學(xué)生了解“真正的英語”的學(xué)習(xí)材料。

四、結(jié)語

通過在語境中培養(yǎng)和提高初中生的英語讀寫能力，對于學(xué)生更好地應(yīng)用英語以及進(jìn)入高中之后的英語學(xué)習(xí)有很大幫助，教師和學(xué)生應(yīng)該高度重視。

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