張立峰

【摘 要】語(yǔ)文是一門重要的工具學(xué)科，是人類語(yǔ)言的基礎(chǔ)，所以學(xué)好語(yǔ)文是至關(guān)重要的， 語(yǔ)文的外延和生活相等，生活的任何內(nèi)容都離不開(kāi)語(yǔ)文，只要有意識(shí)地學(xué)習(xí)，在生活的任何場(chǎng)合都可以學(xué)到語(yǔ)文，教師帶著感情教，才有可能教好；學(xué)生帶著感情學(xué)，才有可能學(xué)好語(yǔ)文。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)變；觀念；提高；素質(zhì)；博學(xué)

語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)體系不像其他學(xué)科那樣呈現(xiàn)線形或鏈條形排列，而是螺旋式上升，因而語(yǔ)文學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)、由淺入深，不是很嚴(yán)格的，是相對(duì)而言的。學(xué)習(xí)語(yǔ)文不能搞自我封閉，機(jī)械死板的學(xué)， 初中新課程改革已經(jīng)全面鋪開(kāi)。有些教師覺(jué)得語(yǔ)文課越來(lái)越難教了，有些學(xué)生也覺(jué)得語(yǔ)文課越來(lái)越難學(xué)了，那么怎樣才能上好初中語(yǔ)文課那？

一、轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)

初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)教師教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，上新課程之前教師必須學(xué)透。很難想像，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)不熟悉的教師，能把初中語(yǔ)文新課程教好。教師在學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要在學(xué)透的基礎(chǔ)上進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)新課程改革的精神。如果教師的思想觀念不轉(zhuǎn)變，即使是制訂了再完美的新課程標(biāo)準(zhǔn)，也執(zhí)行不了。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)觀念認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)重在工具性，但我個(gè)人認(rèn)為：新課程標(biāo)準(zhǔn)除了肯定語(yǔ)文教學(xué)的工具性，更多的是注重語(yǔ)文的人文性。這就要求每位教師都要轉(zhuǎn)變觀念。在轉(zhuǎn)變觀念時(shí)，有些教師認(rèn)為應(yīng)該徹底否定原來(lái)的教學(xué)觀念，我不贊同這種看法。強(qiáng)調(diào)要轉(zhuǎn)變觀念，并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的全盤否定，而應(yīng)該是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的揚(yáng)棄。也有些教師認(rèn)為新課改后不用抓基本的教學(xué)常規(guī)了，我認(rèn)為這個(gè)觀點(diǎn)也是錯(cuò)誤的。新課改就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，但不能完全拋棄原來(lái)的教學(xué)常規(guī)，脫離學(xué)生的實(shí)際情況去組織教學(xué)。我的體會(huì)是對(duì)傳統(tǒng)的教育必須是揚(yáng)棄，而不是拋棄。既不能全部繼承，只改課程不改觀念；也不能全盤否定，樣樣翻新。對(duì)學(xué)生的基本知識(shí)和基本能力的要求不能去掉，對(duì)教師教學(xué)的基本功的要求同樣不能去掉。

二、提高教師良好的素質(zhì)，還要博學(xué)有愛(ài)心

語(yǔ)文教師如果具備良好的道德品質(zhì)，具有較高的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，具有富有感染力的語(yǔ)言，那么，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的思維活力，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，這為語(yǔ)文教學(xué)提供了很好的語(yǔ)言環(huán)境，也是能教好語(yǔ)文的有利條件，但是，這并不是說(shuō)有了有利條件就能教好學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，老師要求很高，語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)要求老師要有專業(yè)知識(shí)，專業(yè)技能，不單純的語(yǔ)言文字教育教學(xué)，要求語(yǔ)文老師博覽群書(shū)，博學(xué)多識(shí)。還要求語(yǔ)文課學(xué)生愿意上，聽(tīng)得進(jìn)去，這就要求老師要有調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，走進(jìn)學(xué)生中間，做好師生互動(dòng)，完成教與學(xué)二者之間的銜接。作為老師，應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信。語(yǔ)文老師在平時(shí)的教學(xué)中潛移默化的影響學(xué)生，借助語(yǔ)文這一教學(xué)載體，也可以借助作文這個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生說(shuō)出心里話，展現(xiàn)自己的心里，走進(jìn)他們，做他們的良師益友，好的鼓勵(lì)，不好的找原因及時(shí)解決，解決不了的可以幫他們出主意，引導(dǎo)好他們，樹(shù)立一個(gè)客觀而又具體的目標(biāo)，幫助他們?nèi)?shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)上是老師，思想上是平等對(duì)話者，生活中是好朋友，這樣學(xué)生思想動(dòng)態(tài)老師了如指掌，幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想和志向，從點(diǎn)滴做起，學(xué)好每一門功課，成就自己精彩人生，學(xué)習(xí)中尋找快樂(lè)，激起他們信心，才能煥發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，學(xué)好習(xí)，不僅僅是語(yǔ)文！這便是學(xué)生要學(xué)的問(wèn)題。

三、認(rèn)真預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性

上課前，有的學(xué)生對(duì)老師這堂課要講的內(nèi)容一無(wú)所知，坐等老師上課講解，老師講什么就聽(tīng)是什么，老師叫干什么就干什么，顯得呆板被動(dòng)，缺少學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。有的學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，聽(tīng)課時(shí)有的放矢，對(duì)預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)、重點(diǎn)和關(guān)鍵的地方細(xì)聽(tīng)詳記、思考理解，當(dāng)堂掌握，在學(xué)習(xí)中較好地發(fā)揮了主體作用。同是預(yù)習(xí)，方法也不一樣。有的看起書(shū)來(lái)，象是看小說(shuō)似的，不大容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更難掌握教材的內(nèi)在聯(lián)系，即使發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題，也不停下來(lái)問(wèn)個(gè)為什么，不去追根求源搞清楚；有的看書(shū)時(shí)動(dòng)手又動(dòng)腦，把新課中的舊概念、舊知識(shí)查個(gè)水落石出，對(duì)新課中的問(wèn)題能理解的就當(dāng)時(shí)弄通，弄不通的就記下來(lái)，等上課時(shí)集中注意力聽(tīng)老師分析講解。課堂上，有的學(xué)生全神貫注，專心聽(tīng)講；有的分心走神，瞌睡打盹。同是聽(tīng)課，有的象架錄音機(jī)，全聽(tīng)全錄；有的干脆不記，只顧聽(tīng)講；也有的邊聽(tīng)講邊劃書(shū)邊思考。同樣是思考，有的思考當(dāng)堂內(nèi)容，有的思考與本課相關(guān)的知識(shí)體系，有的思考教師的思路，有的拿自己的思路與教師的思路相比較。下課后，有的學(xué)生搶做作業(yè)，作業(yè)一完，萬(wàn)事大吉；有的先回憶復(fù)習(xí)課上講的內(nèi)容，然后看書(shū)整理筆記，把教材充分理解掌握了，才開(kāi)始做作業(yè)。有的課上未聽(tīng)懂，下課也不問(wèn)，隨它去了，玩得天暈地暗。

學(xué)好語(yǔ)文，教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法很重要 教學(xué)相長(zhǎng)，語(yǔ)文老師可在語(yǔ)文教學(xué)這個(gè)平臺(tái)上，老師適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去挖掘理解，走進(jìn)去再走出來(lái)，就是成功。時(shí)代的進(jìn)步，要求師生共同努力，老師學(xué)生都要不斷學(xué)習(xí)，不足的要改進(jìn)，優(yōu)異的要發(fā)揚(yáng)，新的要更新，教學(xué)相長(zhǎng)，師生互勉。