孫輝欣

摘要：以大連東軟信息學(xué)院日語專業(yè)為例，從人才培養(yǎng)模式、一體化課程及實(shí)踐教學(xué)體系、多元化的實(shí)踐平臺(tái)、質(zhì)量保障體系等幾方面對日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新進(jìn)行論述，以期為其他院校日語專業(yè)的建設(shè)提供可行、有效的參考。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；日語；人才培養(yǎng)模式；TOPCARES-CDIO

中圖分類號：G642.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2015）07-0175-02

伴隨中日經(jīng)貿(mào)關(guān)系的發(fā)展，社會(huì)對應(yīng)用型商務(wù)日語人才的需求不斷增加?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確規(guī)定了高等教育要“優(yōu)化學(xué)科專業(yè)、類型、層次結(jié)果，促進(jìn)多學(xué)科交叉和融合”“重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模”[1]。通過對全國開設(shè)日語專業(yè)的59所院校的78個(gè)專業(yè)（方向）進(jìn)行調(diào)研，約46%的專業(yè)（方向）為傳統(tǒng)語言文學(xué)，其余54%的專業(yè)方向?yàn)榻?jīng)貿(mào)、翻譯、教育、旅游等。在2013年遼寧省本科專業(yè)綜合評價(jià)的25所院校的日語專業(yè)中，有92%（23所）的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)應(yīng)用型或應(yīng)用復(fù)合型人才?？梢姡芏嘣盒Ｒ呀?jīng)根據(jù)市場需求，在向培養(yǎng)應(yīng)用型的日語人才過渡。因此，如何滿足社會(huì)對日語人才的能力需求，培養(yǎng)具有核心競爭力的復(fù)合型、應(yīng)用型日語人才是高校日語專業(yè)需要直面的一項(xiàng)戰(zhàn)略性課題。

大連東軟信息學(xué)院日語專業(yè)成立于2004年，目前已有8屆合計(jì)1 600余名的本科畢業(yè)生和1 100余名的在校本科生。日語專業(yè)結(jié)合學(xué)校培養(yǎng)“實(shí)用化、國際化、個(gè)性化”的人才培養(yǎng)定位，依靠本校優(yōu)勢學(xué)科，發(fā)揮企業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢，以服務(wù)遼寧沿海經(jīng)濟(jì)帶和BPO產(chǎn)業(yè)發(fā)展為契機(jī)，著重培養(yǎng)具有較高職業(yè)素養(yǎng)和行業(yè)競爭力的應(yīng)用型高級商務(wù)日語專門人才。經(jīng)過近10年的改革與探索，本專業(yè)在教學(xué)、師資隊(duì)伍建設(shè)、辦學(xué)規(guī)模、人才培養(yǎng)模式等方面都取得了跨越式的發(fā)展，在實(shí)踐中豐富了創(chuàng)新教育的理念，為日語教學(xué)的改革和發(fā)展做出了一定的嘗試。

1一體化的人才培養(yǎng)模式

《高等院校日語專業(yè)高年級階段教學(xué)大綱》（以下簡稱《教學(xué)大綱》）中提到“要改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力”，最終培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)“具有扎實(shí)的日語基本功和較強(qiáng)的日語實(shí)踐能力”[2]。

日語專業(yè)自建立以來，一直高度關(guān)注市場需求及日語學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，適時(shí)調(diào)整專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)及人才培養(yǎng)模式。2008年初，隨著市場需求的變化，依據(jù)《教學(xué)大綱》中對日語人才的知識(shí)、能力與素質(zhì)要求，結(jié)合我院TC的教育教學(xué)改革理念及獨(dú)特的“1321”的學(xué)期設(shè)置，以實(shí)踐教學(xué)為切入點(diǎn)，開始進(jìn)行日語教學(xué)改革。以知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)為核心，構(gòu)建并實(shí)施了“1個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，3個(gè)能力層面，3條培養(yǎng)路線”的獨(dú)具特色的“133”一體化人才培養(yǎng)模式。

1個(gè)目標(biāo)即培養(yǎng)“以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型商務(wù)日語人才”為目標(biāo)。3個(gè)能力層面是指結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)科特點(diǎn)，在專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)3個(gè)能力層面對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。根據(jù)上述三個(gè)能力層面，進(jìn)行一體化專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)，形成以就業(yè)為導(dǎo)向的項(xiàng)目及課程一體化體系為主線，以課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合，專業(yè)教育與素質(zhì)教育相結(jié)合的2條輔線的3條培養(yǎng)路線。

日語專業(yè)經(jīng)過多年的人才培養(yǎng)模式改革的探索與實(shí)踐，學(xué)生的日語語言應(yīng)用能力不斷提高，得到企事業(yè)用人單位的高度評價(jià)，就業(yè)質(zhì)量不斷提高。實(shí)踐證明，該模式能有效實(shí)現(xiàn)對上述3個(gè)能力層面的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生成為符合企業(yè)、社會(huì)及時(shí)代需求的應(yīng)用型商務(wù)日語人才。

2構(gòu)建了一體化的課程及實(shí)踐教學(xué)體系

2.1基于TC教育教學(xué)理念，構(gòu)建了一體化的課程體系

為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)日語基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)接受相關(guān)商務(wù)常識(shí)的熏陶，于潛移默化中理解并掌握商務(wù)環(huán)境下的日語語言習(xí)慣及企業(yè)文化，具備用日語進(jìn)行商務(wù)活動(dòng)的能力，我們在課程設(shè)置上注重課程間的聯(lián)系，注重知識(shí)的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，注重學(xué)生一體化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)。TC能力指標(biāo)體系下有1級能力指標(biāo)8個(gè)，2級能力指標(biāo)32個(gè)，3級能力指標(biāo)110個(gè)。在此基礎(chǔ)上，我們圍繞日語專業(yè)“應(yīng)用型商務(wù)日語人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，制定了符合日語學(xué)科特點(diǎn)的能力指標(biāo)體系。其中1級能力指標(biāo)8個(gè)，2級能力指標(biāo)28個(gè)，3級指標(biāo)84個(gè)。我們將培養(yǎng)目標(biāo)及能力體系進(jìn)行模塊分解，然后分散到各門課程中進(jìn)行培養(yǎng)，建立了一體化的課程體系，使知識(shí)、技能、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)相互交融并貫穿大學(xué)四年的始終。

2.2基于“1321”的學(xué)期設(shè)置，構(gòu)建了進(jìn)階式實(shí)踐教學(xué)體系

依據(jù)TC教育教學(xué)理念，基于企業(yè)對日語人才的需求及學(xué)院“1321”（即1個(gè)學(xué)年3個(gè)學(xué)期，2個(gè)理論學(xué)期，1個(gè)實(shí)踐學(xué)期）的學(xué)期設(shè)置，按照知識(shí)、能力的遞增規(guī)律，構(gòu)建了以能力為導(dǎo)向、以項(xiàng)目為載體的一體化進(jìn)階式實(shí)踐教學(xué)體系。

各個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目模擬企業(yè)真實(shí)工作流程，為學(xué)生搭建了多層次的語言實(shí)踐環(huán)境。按照基礎(chǔ)能力實(shí)訓(xùn)、專業(yè)能力實(shí)訓(xùn)、綜合能力實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)等，進(jìn)階式地安排實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在能力遞進(jìn)的語言實(shí)踐項(xiàng)目中進(jìn)行演練，切實(shí)提升學(xué)生的商務(wù)日語的應(yīng)用能力。該實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)現(xiàn)了專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力以及職業(yè)素養(yǎng)的一體化培養(yǎng)，為專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了支持和保障。

2.3一體化的學(xué)習(xí)效果評價(jià)體系

傳統(tǒng)的日語教育評價(jià)形式多以知識(shí)點(diǎn)的考核為主。圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，本專業(yè)在知識(shí)點(diǎn)考核的基礎(chǔ)上，亦注重對學(xué)生能力的評價(jià)。率先將能力指標(biāo)達(dá)成度評價(jià)引入到學(xué)習(xí)效果評價(jià)體系中。圍繞課程培養(yǎng)的能力點(diǎn)，采用形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評價(jià)。通過該評價(jià)方式，可以清晰地反映出學(xué)生能力達(dá)成情況，可進(jìn)一步得出教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)與不足，對于尚待改進(jìn)的方面，認(rèn)真分析原因，制定整改措施，從而達(dá)到持續(xù)改進(jìn)的目的。

同時(shí)，通過建立“學(xué)生成長檔案”及“綜合素質(zhì)考評系統(tǒng)”，對學(xué)生四年的學(xué)習(xí)情況、參與的各類專業(yè)競賽、素質(zhì)教育項(xiàng)目等進(jìn)行跟蹤記錄，從而反映出學(xué)生的個(gè)性化成長情況。

2.4一體化信息資源的建設(shè)

案例庫、項(xiàng)目庫是教學(xué)順利實(shí)施的保障。通過案例庫、項(xiàng)目庫的建設(shè)，可以明確基礎(chǔ)課程的案例及項(xiàng)目內(nèi)涵，規(guī)范各課程、課程群對應(yīng)的案例及項(xiàng)目的設(shè)計(jì)內(nèi)容。教師利用項(xiàng)目庫中的項(xiàng)目，能夠指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)踐，將各階段所學(xué)的知識(shí)和技能進(jìn)行鞏固、融合，以提高學(xué)生的商務(wù)日語綜合運(yùn)用能力。

試題庫的建設(shè)是實(shí)施教考分離的前提。教考分離是檢驗(yàn)教學(xué)改革成果的有效手段。采用試題庫的電腦組卷、在線考試、在線練習(xí)等功能，教師可以及時(shí)、公平、客觀地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對存在的問題隨時(shí)進(jìn)行分析、改進(jìn)，做到有的放矢。

利用慕課資源可以重新構(gòu)建教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)反轉(zhuǎn)課堂。學(xué)生可在課上或課后觀看微課視頻，完成信息的傳遞過程。生動(dòng)的視頻可以吸引學(xué)生的注意力，強(qiáng)化教學(xué)效果。接受能力較差的學(xué)生可以在課外反復(fù)觀看微課視頻，直至掌握。接受能力強(qiáng)的學(xué)生則可以通過慕課平臺(tái)上豐富的微課資源提前學(xué)習(xí)接下來的內(nèi)容。

3多元化實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建

日語專業(yè)建立了“校內(nèi)+校外”“國內(nèi)+國外”的多方位、多途徑相結(jié)合的實(shí)踐平臺(tái)，有效地將學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)技能。通過定期企業(yè)走訪，了解企業(yè)的實(shí)際需求，加強(qiáng)與企業(yè)的深入合作，建立企業(yè)實(shí)踐基地，為學(xué)生提供真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境；通過我校特有的SOVO（大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)中心）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，承接來自企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，使學(xué)生未進(jìn)企業(yè)先掌握企業(yè)的工作流程，感受企業(yè)文化。同時(shí)，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目引入語言實(shí)踐項(xiàng)目，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。

4教學(xué)質(zhì)量管理與保障體系

學(xué)校自建校以來就構(gòu)建并實(shí)施了基于ABET標(biāo)準(zhǔn)的全員、全過程、全方位的教、學(xué)、管、保、評“一體化”人才培養(yǎng)質(zhì)量機(jī)制與保障體系。

專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)主要通過市場調(diào)研、利益相關(guān)者調(diào)研、全員參與的方式展開。學(xué)校每學(xué)期末進(jìn)行學(xué)評教和問卷調(diào)查，獲取學(xué)生對教學(xué)、教材、課程等的反饋。對企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，獲取行業(yè)和企業(yè)的需求和建議。每年對部分畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)查，獲取他們在企業(yè)的真實(shí)體驗(yàn)，及對學(xué)校、專業(yè)、課程等的反饋。教學(xué)質(zhì)量管理與保障部通過多維度反饋及信息的調(diào)研分析，形成針對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的質(zhì)量評價(jià)意見。針對質(zhì)量評價(jià)，專業(yè)人才培養(yǎng)方案每學(xué)期和每學(xué)年進(jìn)行微調(diào)，每4年全面修訂。

專業(yè)教育管理團(tuán)隊(duì)設(shè)有負(fù)責(zé)質(zhì)量工作的專門人員，從而保障了質(zhì)量管理工作的獨(dú)立性、客觀性和公正性。在開展教學(xué)質(zhì)量評價(jià)與監(jiān)控的過程中，制定了詳細(xì)的評價(jià)反饋與跟蹤改進(jìn)工作流程，根據(jù)實(shí)際評價(jià)測量的結(jié)果對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行不斷完善，對培養(yǎng)過程各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)活動(dòng)的PDCA閉環(huán)監(jiān)控。并持續(xù)跟蹤改進(jìn)情況，通過評價(jià)、改進(jìn)、再評價(jià)、再改進(jìn)，形成了全程監(jiān)控，保證專業(yè)人才培養(yǎng)的各項(xiàng)教育教學(xué)環(huán)節(jié)有效落實(shí)和持續(xù)改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）全文[EB/OL].中國網(wǎng).（2010-3-1）.http：//www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_3.htm.

[2]教育部高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)日語組.高等院校日語專業(yè)高年級階段教學(xué)大綱[M].大連：大連理工大學(xué)出版社，2010.

（責(zé)任編輯：劉東旭）