黃利

【摘 要】本文對高職大二德語學習者閱讀狀況進行了調查，從調查結果出發(fā)，找出了德語學習者目前的閱讀狀況及特點，為高職德語教學如何激發(fā)學習者的閱讀興趣，提高閱讀能力提供了相應的建議。

【關鍵詞】高職 德語 閱讀狀況 調查

閱讀在德語學習過程中起到了至關重要的作用。只有通過閱讀，德語學習者才能積累詞匯，熟悉句式。此外，閱讀對德語語言的聽說及寫作技能的培養(yǎng)非常重要。德語學習者應通過閱讀，利用德語獲取信息，最終提高德語交際能力。

一、閱讀狀況的問卷調查及結果

在德語教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)大二年級下學期的德語學習者的閱讀能力較為欠缺，主要表現(xiàn)為以下兩點：第一，依賴于文本中的每個詞匯，習慣于逐字逐句閱讀。第二，缺乏閱讀技巧，閱讀速度緩慢。為了進一步找出原因，筆者擬通過問卷調查的方式，找出德語學習者閱讀的特點，擬回答以下兩個問題：

第一，我院大二德語學習者的閱讀狀況如何？

第二，教師應如何激發(fā)學習者的閱讀興趣，提高學習者的閱讀能力？

我院大二德語學習者，共計33人，都參與了本次問卷調查。被調查者通過網(wǎng)絡完成了問卷，現(xiàn)將問卷內容及結果展示如下。

題一：以基礎德語課程《新編大學德語》教材為例，針對每個單元主題的學習，除了教材上的兩篇文章，您還閱讀了幾篇同主題的文章？

A、0篇 B、1～2篇 C、3～4篇 D、5篇及以上

表1 問卷結果

選項 A B C D

人數(shù)及百分比 10（30.3） 18 （54.5） 5 （15.1） 0 （0）

從以上結果可以看出，大約70%的學生圍繞學習主題展開了課外閱讀，總體閱讀習慣較好，然而閱讀量偏少；只有15%的學習者閱讀了3～4篇文章，而一半的學習者僅僅閱讀了1～2篇文章。另外，接近三分之一的學生，在課外沒有圍繞學習的相關主題展開閱讀，這個比值是非常大的。

題二：在德語學習過程中，目前您每周閱讀量一般維持在多少？（不含《新編大學德語》教材中每個單元的兩篇文章）

A、0篇 B、1～2篇 C、3～4篇 D、5篇及以上

表2 問卷結果

選項 A B C D

人數(shù)及百分比 8（24.2） 24（72.7） 1（3） 0（0）

調查表明，約四分之三的學習者的閱讀量是每周1～2篇閱讀材料，依然有四分之一的學習者是零閱讀量。

題三：在閱讀過程中，您發(fā)現(xiàn)閱讀的難點在于哪些方面？

A、詞匯 B、語法 C、句篇 D、閱讀技巧

表3 問卷結果

選項 A B C D

人數(shù)及百分比 27（81.8） 8（24.2） 2（6） 5（15.1）

通過選項比較，不難發(fā)現(xiàn)，德語學習者在閱讀過程中最具有障礙的是詞匯（大于80%）。其次，大約四分之一的學習者認為語法也影響了其閱讀。15%的學習者認為自身較為欠缺閱讀技巧。該選題部分參與者（7，21.2%）給出了多選答案AB，也就是說，超過五分之一的學習者認為閱讀的最大障礙集中于詞匯和語法。

題四：在德語閱讀過程中，您一般傾向于選擇哪種類型的讀物？

A、與《新編大學德語》類似的教材

B、閱讀訓練書籍（含《新編大學德語》閱讀訓練）

C、其他短篇文本 D、中長篇文本及小說

表4 問卷結果

選項 A B C D

人數(shù)及百分比 14（42.4） 11（33.3） 8（24.2） 0（0）

從以上數(shù)值看出，大多數(shù)學習者（42.4%）偏向于選取教材內的文章作為自己的課外讀物。三分之一的德語學習者傾向于選擇閱讀訓練書籍作為自己的閱讀材料。大約四分之一的學習者會選擇一些其他短篇讀物作為自己的閱讀材料。遺憾的是，在33位受調查對象中，沒有一位選擇中長篇文本及小說來閱讀。

題五：在德語學習過程中，您主要是通過以下哪種媒體進行德語文本閱讀的？

A、書籍和報刊 B、電腦 C、手機 D、其他閱讀設備

表5 問卷結果

選項 A B C D

人數(shù)及百分比 19（57.5） 4（12.1） 22（66.6） 2（6）

表5顯示，利用手機閱讀（66.6%）已經(jīng)超越了傳統(tǒng)的書籍和報刊閱讀（57.5%），不過，傳統(tǒng)的書籍和報刊依然是最主要的閱讀方式之一。三分之二的學習者采取了手機閱讀的方式，這個數(shù)值不容小覷。該選題部分參與者（11，33.3%）給出了多選，答案為AC，也就是說，三分之一的學習者同時選擇了書本及手機作為自己閱讀的媒介。

二、結論

總體而言，多數(shù)德語學習者（70%）雖然在課外展開了閱讀，但每周1～2篇德語短文的閱讀量，在大二下學期的語言進階階段，實在太少。約80%的學習者認為，閱讀難點主要體現(xiàn)在詞匯和語法，說明詞匯量和語法理解是閱讀的最大障礙。四分之三的學習者傾向于選擇精讀教材及閱讀訓練書籍中的文章進行閱讀，閱讀局限于短篇文本，未涉及中長篇文本。很少有人針對自己的興趣愛好，展開課外閱讀。手機已經(jīng)發(fā)展為學習者閱讀的新寵，三分之二的學習者選擇手機閱讀，這一比值已超過了傳統(tǒng)的閱讀媒介書籍和報刊。

三、建議與對策

針對高職大二德語學習者的閱讀狀況，筆者對高職德語教學提出了以下兩方面的建議：

第一，在課堂內外，適當給德語學習者布置閱讀任務，增加學習者的閱讀量，是重中之重。在教學過程中，筆者所在的學校選擇的是外語教學與研究出版社的《新編大學德語》作為應用德語專業(yè)的德語精讀教材，建議教師將其他同類型教材，比如高等教育出版社的《大學德語》，北京大學的《德語教程》等教材上的相關主題的文章節(jié)選出來，作為德語學習的閱讀材料補充。這些教材上的文章一般主題相似，難度相近，易于閱讀，能提高學習者閱讀的興趣，也有助于學習者通過類比學習記憶反復出現(xiàn)的高頻詞匯。課堂內，嚴格控制閱讀時間，逐漸有效地提高學習者的閱讀效率。課堂外，適當布置課外閱讀任務，成立讀書會或閱讀小組，盡可能吸引更多德語學習者參與進來，凝聚大家一起多讀書，會讀書。

第二，利用好手機這一受學生偏愛的閱讀媒介，提高學習者的閱讀興趣。比如通過文本拍照形成圖片的方式，通過QQ群、微信群或者各種網(wǎng)絡學習平臺，把相關主題的文本分享給學生們。另外，向德語學習者推薦一些經(jīng)典的互聯(lián)網(wǎng)及微信德語學習平臺，利用各種有效途徑，激發(fā)學習者的閱讀熱情。