摘 要： 伴隨著英語作為全球性的語言工具的趨勢，我國對于英語教學(xué)學(xué)習(xí)的重視日趨加強，但“沉默英語”現(xiàn)象卻仍是一種困擾國人英語學(xué)習(xí)的沉疴。本文分析了“沉默英語”的成因、危害的分析，闡述其應(yīng)對之策。

關(guān)鍵詞： 沉默英語；英語口語；成因；危害；對策

面對日益嚴(yán)重的忽視口語的現(xiàn)象，英語教育學(xué)者們提出了“啞巴英語”這一概念來形容接受了長時間的英語教育，但英語的口頭能力卻差強人意的現(xiàn)象。但所謂“啞巴英語”卻并不夠準(zhǔn)確，“啞巴”即喪失語言能力的人，而我國大學(xué)生在使用英語進(jìn)行交流時并不是完全失聲，而是無法完成完整的交流，僅能進(jìn)行簡單的問候，之后即陷入“沉默”，而且這種“沉默”是相對于以英語為母語或英語熟練掌握者而言。這就是所謂的“沉默英語”。

大學(xué)作為大部分國人接受系統(tǒng)教育的最高點，其所培養(yǎng)的大學(xué)生的英語能力卻飽受爭議，其中口語能力更是差評如潮。而大學(xué)畢業(yè)走出校園之后，大學(xué)生的英語口語能力是許多相關(guān)的工作的必要條件之一。大學(xué)生英語口語能力的低下和高度的社會期望值之間的矛盾已使對于大學(xué)生“沉默英語”現(xiàn)象的成因、危害及應(yīng)對之策的研究成望穿秋水之勢。

一、 我國大學(xué)生“沉默英語”現(xiàn)象的成因

導(dǎo)致“沉默英語”現(xiàn)象的是多方面的，而社會上卻有一種偏見，即英語口語能力低下是英語教學(xué)法造成的，好像英語教學(xué)就是學(xué)校的事情。這種偏見直接推動英語教學(xué)法的變革，從聽說教學(xué)法的到交際教學(xué)法繼而到現(xiàn)在任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用推廣，數(shù)十年間培養(yǎng)出了一批批英語人才，這也是對這種偏見的有力回?fù)簟?/p>

國人對于學(xué)習(xí)英語的期望值過高，這是社會上對“沉默英語”現(xiàn)象不滿的直接誘因。大學(xué)生口語能力的“先天畸形，后勁不足”是“沉默英語”的根本原因。這里所指的“先天畸形”是指從小學(xué)至大學(xué)以高考為指向的英語教育教學(xué)及學(xué)習(xí)方式方法造成的惡果。這種技能培養(yǎng)缺失必然導(dǎo)致大學(xué)生的先天“沉默”。所謂“后勁不足”是指進(jìn)入大學(xué)以后英語課程時間的減少，大學(xué)生升學(xué)壓力的消失都導(dǎo)致學(xué)生英語語言停滯不前甚至退步。

中國大學(xué)生在面對英語熟練掌握者和以英語為母語者進(jìn)行交流時往往會出現(xiàn)答非所問和不知所云的尷尬情境，這種情景的主要原因是“聽不懂”。聽都聽不懂，更不用談?wù)f出來！為什么會聽不懂？首先，沒有機會聽。中國大學(xué)生缺乏聽的條件，所謂的“聽”僅局限于老師的輸入和各種考試練習(xí)的聽力練習(xí)部分以及電影電視音像，這種“聽”是刻板的，與現(xiàn)實交流大相徑庭。再次，中小學(xué)教育教育內(nèi)容以中高考內(nèi)容為指向，中高考中聽力部分所占分?jǐn)?shù)決定了聽力的教學(xué)地位低人一等。這必然導(dǎo)致大學(xué)生聽力技巧、策略的缺失。再次，大學(xué)聽力練習(xí)設(shè)施的缺乏，大部分非英語專業(yè)學(xué)生對于本大學(xué)的聽力設(shè)備根本就是聞所未聞。

在升入大學(xué)之前，英語學(xué)習(xí)是以通過高考為目標(biāo)的，大學(xué)生一開始學(xué)習(xí)英語的動機并不是以一口流利的口語為目標(biāo)，而且在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)也不是以口語能力發(fā)展為目標(biāo)，英語僅作為一門獲取信息的工具。部分大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機差異性正是“沉默英語”存在的合理性。

二、 我國大學(xué)生“沉默英語”現(xiàn)象的危害

“沉默英語”現(xiàn)象不是偶發(fā)現(xiàn)象，在目前我國大學(xué)生中“沉默英語”現(xiàn)象甚至有擴散之勢，形成“不會說”和“不能說”的逆流?！安粫f”即無法正確的表達(dá)意義。“不能說”即因為顧慮到出錯和炫耀招致反感而不再張口說英語。

英語口語能力是大學(xué)生展示自己英語能力最直接的窗口，而大學(xué)生“沉默英語”現(xiàn)象頻發(fā)必然對大學(xué)生英語口語能力信譽造成沖擊。

對于大學(xué)生的信心必然造成打擊。從小學(xué)至大學(xué)十多年的學(xué)習(xí)，辛苦的投入得不到應(yīng)有的回報必然會使學(xué)生對自己英語學(xué)習(xí)能力造成懷疑，這與克拉申的語言學(xué)習(xí)應(yīng)該最小化學(xué)生焦慮和最大化學(xué)生信心背道而馳。

在全民學(xué)英語的浪潮之下，“沉默英語”必然不能適應(yīng)語言交流的現(xiàn)實需要，對于大學(xué)生的工作就業(yè)都是一個障礙。

三、 我國大學(xué)生“沉默英語”現(xiàn)象的解決之策

解決“沉默英語”現(xiàn)象不是一朝一夕之功，更不能僅僅依靠學(xué)校一家之力來完成，這需要政府、社會、學(xué)校和學(xué)生各方面長期堅持不懈的協(xié)作努力。

首先，政府作為教育政策的制定者，應(yīng)從制度角度對英語的口語發(fā)展做出規(guī)劃，以政策為導(dǎo)向，積極主動引導(dǎo)大學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。政府應(yīng)對英語的考核制度進(jìn)行改革，將英語口語的考核列入考試項目。英語口語考核應(yīng)該常態(tài)化、規(guī)范化，這雖然可能需要大量的投入，但作為政府職能部門應(yīng)該具有前瞻性，堅持英語口語考核的制度化，努力推進(jìn)“以考促學(xué)”，畢竟中國的英語傳統(tǒng)教學(xué)模式有著優(yōu)良的“以考促學(xué)”的傳統(tǒng)，能夠加快促進(jìn)大學(xué)生的口語能力的形成。

再次，針對大學(xué)生口語能力低下的根本原因“先天畸形”，從小學(xué)英語教育開始努力促進(jìn)英語技能的整合發(fā)展，實現(xiàn)五技并舉，努力克服技能分離帶來的先天畸形，從源頭上對大學(xué)生口語能力低下的原因進(jìn)行治理。針對“后勁不足”，學(xué)校和學(xué)生應(yīng)正視語言學(xué)習(xí)的連續(xù)性，即使是大學(xué)階段也不能放松。大學(xué)作為中國教育的高端，其師資力量和硬件設(shè)備相對比較完善，應(yīng)充分利用這種優(yōu)勢，將學(xué)校的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為學(xué)生口語能力實在的優(yōu)勢。

然后，《學(xué)記》中說道“親其師，近其道”英語教師作為大學(xué)生口語的主要模仿對象，應(yīng)該努力提高自己的口語水平，保證教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)不同于基礎(chǔ)教育階段的應(yīng)試教育，教師應(yīng)該利用充分的教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生大量的暴露在目標(biāo)語環(huán)境中，積極提高自己的“聽”的能力，進(jìn)而促進(jìn)口語的快速發(fā)展。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的語言意識。

最后，大學(xué)生的口語能力不能完全依靠教師的教，大學(xué)生應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)動機，要熱愛英語學(xué)習(xí)。沒有大學(xué)生的積極參與是不可能實現(xiàn)英語能力的發(fā)展。

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劉爽，男，出生于1990年3月吉林省長春市，就讀于長春師范大學(xué)外語學(xué)院，英語課程教學(xué)論的研究生。