陳孚 徐添興

（1.上海外國(guó)語大學(xué)研究生部上海200083；2.上海體育學(xué)院體育新聞傳播與外語學(xué)院上海200438）

基于CEM語料庫的中國(guó)英語專業(yè)學(xué)習(xí)者語塊失誤研究

陳孚 徐添興

（1.上海外國(guó)語大學(xué)研究生部上海200083；2.上海體育學(xué)院體育新聞傳播與外語學(xué)院上海200438）

語塊是二語語言能力的重要組成部分，也是二語學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)語言地道性需要克服的一大障礙。本研究首先根據(jù)文獻(xiàn)設(shè)計(jì)了語塊類型和語塊失誤類型的賦碼方案，在此基礎(chǔ)上，對(duì)CEM寫作語料庫中的語塊失誤進(jìn)行了人工標(biāo)注。結(jié)果顯示，專四、專八寫作中的語塊失誤在三類語塊中的分布大體類似，其中詞匯語塊最常見的失誤為成分殘缺和搭配不當(dāng)；語法語塊最常見的失誤為成分殘缺；銜接語塊最常見的失誤為搭配不當(dāng)。基于上述結(jié)果，本文對(duì)語塊教學(xué)提出了一些具體的建議。

語塊CEM語料庫語塊類型語塊失誤類型

一、引言

語塊（formulaicsequences）是近年來二語習(xí)得與教學(xué)研究的一大熱點(diǎn)。語料庫研究表明，在本族語者的口語和書面語產(chǎn)出中，語塊所占的比例可達(dá)50%-70%[1][2]。因此，語塊的重要性很早就引起了研究者的注意[3][4]。在此基礎(chǔ)上，Sinclair[5]提出了語言使用的兩大原則，即開放原則（the open choice principle）和成語原則（the idiom principle），前者指的是通過句法規(guī)則連詞成句，而后者則是指語塊的頻繁使用。他認(rèn)為成語原則是語言使用的第一原則，只有在陌生的語境下，語塊無法表達(dá)交際意圖時(shí)，說話者才會(huì)暫時(shí)轉(zhuǎn)向開放原則，然后又會(huì)很快回到成語原則這一默認(rèn)模式[5]。

近年來心理語言學(xué)研究進(jìn)一步支持了語塊相對(duì)于非語塊的加工優(yōu)勢(shì)[6]。這些研究表明，對(duì)于本族語者來說，語塊具有心理現(xiàn)實(shí)性，可以進(jìn)行整體存儲(chǔ)和提取。換言之，由于語塊已被高度詞匯化，它們?cè)谛睦碓~庫中取得了和個(gè)體單詞相似的地位。這一整體性特征使得語塊得以快速識(shí)別和產(chǎn)出，從而提高了語言的加工效率。

因此，語塊無疑也是二語語言能力的重要組成部分，對(duì)于學(xué)習(xí)者中介語的復(fù)雜性、準(zhǔn)確性和流利性都具有顯著影響[7]。然而對(duì)于二語學(xué)習(xí)者來說，語塊卻是他們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)語地道性的“最后障礙”[8]。由于語塊在二語學(xué)習(xí)中的重要性和習(xí)得難度，近年來國(guó)內(nèi)外出現(xiàn)了大量基于語料庫的中介語語塊研究。然而，在這眾多研究中只有少數(shù)研究涉及到了二語學(xué)習(xí)者的語塊失誤[9][10][11]。Laufer&Walden[9]在研究以色列英語學(xué)習(xí)者的動(dòng)名搭配時(shí)發(fā)現(xiàn)，由語際差異造成的語塊錯(cuò)誤在高級(jí)學(xué)習(xí)者中依然存在。戚焱、丁言仁[11]調(diào)查了英語專業(yè)一、四年級(jí)56名學(xué)生的口頭作文，結(jié)果發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)學(xué)生一、四年級(jí)語塊錯(cuò)誤類型基本相同，其中出現(xiàn)頻率最高的錯(cuò)誤是介詞詞塊，最低的是動(dòng)詞詞塊;而最易出錯(cuò)的是含有介詞和冠詞的詞塊，共占所有錯(cuò)誤的60%左右。不過，這些研究大多僅將語塊失誤作為附帶問題進(jìn)行簡(jiǎn)要討論，或者僅局限于某種特定的語塊失誤（如動(dòng)名搭配失誤），缺乏對(duì)二語學(xué)習(xí)者各類語塊失誤的系統(tǒng)、全面的探討。此外，目前尚無專門針對(duì)英語專業(yè)學(xué)習(xí)者寫作語塊失誤的語料庫研究。因此，本文旨在調(diào)查和分析不同水平英語專業(yè)學(xué)習(xí)者寫作中的語塊失誤類型，以及這些失誤類型在不同種類語塊中的分布，以期更為全面地了解英語專業(yè)學(xué)習(xí)者語塊失誤的特點(diǎn)，更好地開展語塊教學(xué)。

二、語塊的分類

現(xiàn)有研究當(dāng)中對(duì)語塊的分類可謂多種多樣[12][13]。結(jié)合本研究的具體目的和性質(zhì)，我們采用了一套近年來應(yīng)用較為廣泛的語塊分類體系[2][14]，并進(jìn)行了一定的合并調(diào)整。這一體系從構(gòu)成成分和句法功能的角度將語塊分為詞匯語塊（lexical chunks）、語法語塊（grammatical chunks）和銜接語塊（discursive chunks），具體涵義如下:

1、詞匯語塊

詞匯語塊應(yīng)當(dāng)包含至少一個(gè)實(shí)意詞，常用來描述某一實(shí)體或動(dòng)作，如come across。這類語塊在實(shí)際使用時(shí)往往需要根據(jù)時(shí)態(tài)或主謂一致關(guān)系進(jìn)行詞素上的屈折變化。另外，根據(jù)是否存在語隙（slots）可以將這類語塊進(jìn)一步分為封閉型詞匯語塊（如:hindsight wisdom）及開放型詞匯語塊（如:take charge of_）。

2、語法語塊

語法語塊包括數(shù)量詞（如a lot of）、限定詞（如a kind of）等。主要用來修飾其它短語或分句。

3、銜接語塊

銜接語塊包括各種連接詞（如on the contrary），其作用主要用來標(biāo)明篇章信息結(jié)構(gòu)或話輪轉(zhuǎn)換。與詞匯語塊相比，語法語塊和銜接語塊在形式上比較固定，一般內(nèi)部不存在語隙。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

本研究試圖回答下列兩個(gè)研究問題:

1、中國(guó)英語專業(yè)學(xué)生的語塊失誤包含哪些類型，在每類語塊中有何分布特點(diǎn)？

2、英語專業(yè)基礎(chǔ)年級(jí)和高年級(jí)學(xué)習(xí)者在語塊失誤及其分布上有何異同？

（二）采用的語料庫

本研究語料來源于英語專業(yè)學(xué)習(xí)者語料庫（Corpus for English Majors，簡(jiǎn)稱CEM）[15]中的寫作部分。該部分包括2004-2006三年間收集自30所代表性高校的英語專業(yè)四、八級(jí)作文，在性質(zhì)上屬于限時(shí)性命題作文，共計(jì)66萬詞次。其中專業(yè)四級(jí)作文1114篇，專業(yè)八級(jí)作文1408篇。

（三）語塊的提取和標(biāo)注

本研究采用短語學(xué)方法進(jìn)行語塊提取。短語學(xué)方法在界定語塊時(shí)主要依照語言學(xué)理論對(duì)語塊所做的分類，將句法、語義和語用上的完整性及凸顯性（saliency）作為提取標(biāo)準(zhǔn)。因此，依據(jù)短語學(xué)方法所提取的語塊在結(jié)構(gòu)和意義上較為完整，分類較為精細(xì)。

CEM語料庫已對(duì)學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的各類失誤進(jìn)行了標(biāo)注，其中和語塊失誤相關(guān)的有vp2、np2、aj2、pp2、cj2五類，分別為動(dòng)詞、名詞、形容詞、介詞、連詞詞組失誤。首先用語料庫檢索軟件Antconc3.2.1w將這5類失誤全部提取出來。在此基礎(chǔ)上，我們依據(jù)《朗文當(dāng)代高級(jí)英語辭典》[16]和BNC語料庫選取了由兩個(gè)或兩個(gè)以上單詞組成、意義完整、連續(xù)或不連續(xù)的語塊。接著，我們分別設(shè)計(jì)了語塊分類和失誤分類兩個(gè)賦碼方案。其中語塊分類依據(jù)Erman等人的分類體系（見表1）。

四、研究結(jié)果

表3顯示了英語專四寫作中6種語塊失誤在4類語塊中的分布情況以及卡方擬合優(yōu)度檢驗(yàn)結(jié)果。對(duì)于專四寫作，在4種語塊類型中封閉型詞匯語塊（A1）最易犯的失誤為搭配不當(dāng)（I3），如eat outside（out），in（on）campus（括號(hào)內(nèi)為正確形式或補(bǔ)充成分，下同）;而開放型詞匯語塊（A2）最易犯的失誤為成分殘缺（I1），如take（the）place of，get（in）touch with;語法語塊（B）失誤的頻數(shù)較少，不符合卡方檢驗(yàn)的前提假設(shè)。但從直觀上來看該類型最易犯的失誤為成分殘缺（I1），如a lot（of），（a）series（of）。對(duì)于銜接語塊（c），最易犯的失誤則是搭配不當(dāng)（I3），如in（on）one hand，for（from）my point ofview。

表4顯示了英語專八寫作中6種語塊失誤在4類語塊中的分布情況以及卡方擬合優(yōu)度檢驗(yàn)結(jié)果。結(jié)果表明，高年級(jí)學(xué)習(xí)者（專八寫作）與基礎(chǔ)年級(jí)學(xué)習(xí)者類似，在封閉型詞匯語塊（A1）中最易犯的失誤為搭配不當(dāng)（I3）;而其開放型詞匯語塊（A2）中最易犯的失誤也是搭配不當(dāng)（I3）;語法語塊（B）最易犯的失誤為成分殘缺（I1）;而銜接語塊（C）最易犯的失誤則為搭配不當(dāng)（I3），不過成分冗余（I2）失誤也較多。

而失誤分類則在借鑒相關(guān)研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一定創(chuàng)新。本研究在總體上將語塊失誤分為三大類，即整體使用不當(dāng)、語塊內(nèi)部失誤、和混合失誤（見表2）。整體使用不當(dāng)失誤（H）指的是語塊本身形式正確，但使用語境不當(dāng)，如＊callfor thehospital;語塊內(nèi)部失誤（I1-4）則包括成分殘缺、成分冗余、搭配不當(dāng)和詞素-語法失誤;混合失誤（J）指的是在一個(gè)語塊失誤中包含一個(gè)以上的失誤類型，如在＊tryahandin中，a本應(yīng)為one’s，而in則應(yīng)為at。依據(jù)上述賦碼方案，對(duì)每一個(gè)語塊失誤所屬的語塊類型及失誤類型進(jìn)行了人工逐一標(biāo)注，最終得到的語塊總數(shù)為1003個(gè)。

為了便于直觀比較，圖1、圖2分別以折線圖形式展示了專四和專八寫作中6種失誤類型在每類語塊中的分布。

五、討論

上述研究結(jié)果顯示，英語專業(yè)學(xué)習(xí)者的語塊失誤類型基本可歸為本研究所采用的三類，即整體使用不當(dāng)、語塊內(nèi)部失誤以及混合失誤。對(duì)比專四和專八寫作中的語塊失誤分布可知，基礎(chǔ)年級(jí)和高年級(jí)英語專業(yè)學(xué)習(xí)者的語塊失誤類型在四類語塊中的分布十分類似。具體來說，兩組學(xué)習(xí)者在開放型詞匯語塊（A1）和銜接語塊（C）中最易犯的失誤都是成分搭配不當(dāng)。這類錯(cuò)誤的典型例子如pay attention on，look up upon等等。造成搭配不當(dāng)?shù)母驹蛟谟谶@些出現(xiàn)失誤的語塊在學(xué)習(xí)者的心理詞庫中不具有心理現(xiàn)實(shí)性。也就是說他們沒有將這些語塊進(jìn)行整體存儲(chǔ)和整體提取，而是將其分解后加以記憶，因此他們的語塊知識(shí)往往是模糊的、支離破碎的。當(dāng)然，造成搭配不當(dāng)?shù)牧硪粋€(gè)重要原因來自于母語的遷移[17]。在本次語料庫檢索中可以歸因于母語遷移的搭配失誤也不在少數(shù)。例如:incampus在本次語料中出現(xiàn)了6次。由于漢語中的介詞“在”可以與任何地點(diǎn)名詞連用（在家、在校園里、在大學(xué)），但是英語中不同類型的地點(diǎn)往往要求使用不同的介詞（at home，on campus，at university）。再比如，in my point of view這一失誤語塊共出現(xiàn)了12次。這似乎也受到了漢語表達(dá)習(xí)慣的影響。在漢語中表達(dá)這一概念時(shí)，一般說成“在我看來”，而不是“從我看來”，因此這些學(xué)習(xí)者有可能將漢語中的“在”直接翻譯成了該語塊中的in。

除此之外，兩組學(xué)習(xí)者在詞匯語塊使用中的成分殘缺錯(cuò)誤也非常常見。詞匯語塊尤其是開放型詞匯語塊在形式上包含一個(gè)或多個(gè)語隙，這些語隙可能位于語塊內(nèi)部（如to_extent），也可能位于語塊外部（如a lot of_）。語隙的存在從某種程度上破壞了語塊的整體性，不利于學(xué)習(xí)者對(duì)語塊進(jìn)行整體感知和識(shí)別，因而也不利于習(xí)得，這可能是殘缺錯(cuò)誤出現(xiàn)頻率較高的一個(gè)重要原因。總之，這兩類典型失誤說明二語學(xué)習(xí)者對(duì)于開放型詞匯語塊的掌握是不完整的，這點(diǎn)也得到了心理語言學(xué)相關(guān)研究的支持[18]。

對(duì)于語法語塊來說，兩組學(xué)習(xí)者最易犯的失誤都是成分殘缺，這再次說明兩組學(xué)習(xí)者對(duì)這類語塊仍處在分解式記憶的階段，而沒有進(jìn)行整體記憶和整體提取。

另外，特別值得注意的是，高年級(jí)英語專業(yè)學(xué)習(xí)者與基礎(chǔ)年級(jí)英語專業(yè)學(xué)習(xí)者雖然在語言整體水平上有了較大提升，但是每類語塊所易犯的失誤類型基本類似，這從一個(gè)側(cè)面說明他們?cè)谡Z塊能力上并未實(shí)現(xiàn)明顯進(jìn)步。這再次印證了語塊即使對(duì)于高級(jí)二語學(xué)習(xí)者來說仍然是一大難題。語塊為何難以隨著語言整體能力的提升而逐步提高，值得進(jìn)一步研究探索。

六、結(jié)束語

本研究揭示了不同水平英語專業(yè)學(xué)習(xí)者在不同類型語塊中的錯(cuò)誤類型分布情況。研究發(fā)現(xiàn)對(duì)EFL教學(xué)具有一定借鑒意義。一方面，教師不僅應(yīng)關(guān)注傳統(tǒng)語法體系的教學(xué)，同時(shí)應(yīng)將培養(yǎng)語塊能力有機(jī)融合進(jìn)教學(xué)過程當(dāng)中。另外，外語教師在語塊教學(xué)中往往著重強(qiáng)調(diào)成語等形式固定的語塊，而較少重視開放型語塊的講授。而開放型語塊由于其形式不完整、常需進(jìn)行時(shí)體變化等特點(diǎn)，在一定程度上更易出錯(cuò)。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注開放型語塊。此外，教師還應(yīng)根據(jù)每種語塊中最易出現(xiàn)的失誤類型開展針對(duì)性教學(xué)和訓(xùn)練。

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1009-8534（2015）06-0116-03

2015-11-06

陳孚（1988-），男，山東濟(jì)寧人，上海外國(guó)語大學(xué)博士研究生，研究方向:語料庫語言學(xué)。

徐添興（1982-），男，四川瀘州人，上海體育學(xué)院體育新聞傳播與外語學(xué)院助教，碩士，研究方向:外語教學(xué)法。