牛潔珍 曾華人

（北京聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院北京100025）

基于輸出驅(qū)動假設(shè)的大學(xué)英語課程教學(xué)改革探索

牛潔珍 曾華人

（北京聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院北京100025）

本文以輸出驅(qū)動假設(shè)理論為指導(dǎo)，從輸出目標(biāo)、課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)模式以及評價(jià)方式等幾方面對大學(xué)英語進(jìn)行了教學(xué)改革探索，以期使大學(xué)英語教學(xué)更切合學(xué)生需求、學(xué)校特色和社會需求，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和未來工作中進(jìn)行溝通、交流的能力之目的。

輸出驅(qū)動假設(shè)大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)

1 、引言

我國《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出:“國際化”應(yīng)該是今后我國高等教育發(fā)展的一個(gè)重要方向，是教育行政管理部門決定高校投入與績效評估的一個(gè)重要指標(biāo)。這一規(guī)劃也為我國“大學(xué)英語”教學(xué)的目標(biāo)和定位確立了方向。“大學(xué)英語”應(yīng)盡快將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到注重輸出能力培養(yǎng)上來。要指導(dǎo)學(xué)生提高運(yùn)用英語進(jìn)行有效的口頭和書面溝通交流的能力，為培養(yǎng)具有國際視野和通曉國際規(guī)則的應(yīng)用型人才服務(wù)。

此外，有些學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力相對較弱，以輸出驅(qū)動為導(dǎo)向的英語教學(xué)會促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行必要的語言輸入和輸出準(zhǔn)備，有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。因此我們嘗試在大學(xué)英語課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)評價(jià)等多角度以輸出驅(qū)動理論為導(dǎo)向進(jìn)行課程改革，以解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力和能力不足的問題，以期多為社會培養(yǎng)出具備較高英語應(yīng)用能力的合格畢業(yè)生。

2 、輸出驅(qū)動假設(shè)理論及其理論來源

輸出假設(shè)理論（OutputHypothesis）是由加拿大著名語言學(xué)家Swain提出，她認(rèn)為可理解性輸出（Comprehensible Output）是語言習(xí)得過程中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要使學(xué)習(xí)者成功地習(xí)得語言，僅僅依靠大量充分的可理解性輸入（ComprehensibleInput）是不夠的，語言輸入是實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得的必要條件，但不是充分條件。因此，還要迫使學(xué)習(xí)者進(jìn)行大量的語言輸出練習(xí)，通過語言的使用并意識到自己使用的語言和目的語之間的差距和不足，進(jìn)而對語言輸出不斷修正，才能使語言輸出能力得到提高。可理解性輸出在提高學(xué)習(xí)者語言能力的過程中起著重要的作用，有助于學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)?zāi)康恼Z語法結(jié)構(gòu)和詞匯，檢驗(yàn)語言使用得體性，促進(jìn)語言運(yùn)用的自動化，從而有效地促進(jìn)二語習(xí)得。Swain進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了輸出的核心作用，“學(xué)生沒有表現(xiàn)出像本族語者一樣的產(chǎn)出能力，不是因?yàn)樗麄兊目衫斫庑暂斎氩粔颍且驗(yàn)樗麄兊目衫斫庑暂敵鲇邢??！?/p>

基于此，我國學(xué)者文秋芳教授提出了“輸出驅(qū)動假設(shè)”理論。該理論所包含的意思有三層:第一，從心理學(xué)角度看，輸出比輸入對外語能力發(fā)展的驅(qū)動力更大。無輸出的學(xué)習(xí)過程中，即使有高質(zhì)量的輸入，獲取的效率是有限的。第二，從職場英語的需要來說，培養(yǎng)學(xué)生的口語和書面表達(dá)技能比培養(yǎng)讀寫接受技能有更多的社會功能。第三，就外語的教學(xué)視角看，輸出導(dǎo)向型的綜合教學(xué)法比單一化的技能訓(xùn)練更具實(shí)效，而且也更符合學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展需要。

3 、“輸出驅(qū)動假設(shè)”在大學(xué)英語課程教學(xué)中的實(shí)施

筆者所在單位基于輸出驅(qū)動假設(shè)進(jìn)行了一系列教學(xué)改革嘗試。針對2013級學(xué)生，以輸出驅(qū)動為理論指導(dǎo)，從輸出目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)模式以及評價(jià)方式等幾方面對大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行了改革，以期使大學(xué)英語教學(xué)更切合學(xué)生的需求，達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型、國際化人才的目標(biāo)。

美國課程論之父Tyler（1949）提出了課程框架的四要素:目標(biāo)、內(nèi)容、內(nèi)容呈現(xiàn)方式和評價(jià)。下面就依據(jù)這四個(gè)課程要素來具體描述實(shí)施思路和實(shí)施過程。

3.1 確定基于輸出驅(qū)動假設(shè)的課程目標(biāo)

首先，根據(jù)教育部高等教育司2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《教學(xué)要求》），結(jié)合本校“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)定位和“國際化”辦學(xué)特色來確定教學(xué)目標(biāo)。突出培養(yǎng)學(xué)生的說、寫、譯技能，而不是單純的閱讀和聽力技能。聽、讀是輸出技能的基礎(chǔ)，是過程性措施，不再作為主要的教學(xué)目標(biāo)考量。相反，明確細(xì)化口語和寫作的教學(xué)目標(biāo)，并加大考核力度。

過程如下:將總目標(biāo)具體分解為說、寫、譯三個(gè)分目標(biāo)。然后根據(jù)說、寫、譯各自的目標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生培養(yǎng)的學(xué)程，分學(xué)期制定出漸進(jìn)提升的階段性子目標(biāo)。目的是讓學(xué)生不要對大目標(biāo)產(chǎn)生畏懼心理，而能經(jīng)常感受到學(xué)習(xí)的收獲和進(jìn)步，發(fā)揮好輸出“驅(qū)動”作用。見圖1。

圖1輸出目標(biāo)分解圖

然后，根據(jù)輸出分目標(biāo)確定輸出子目標(biāo)以及需要輸出的具體內(nèi)容，明確要達(dá)到下一級子目標(biāo)需要完成的輸出任務(wù)。舉例:表1。

文秋芳教授（2013）提出的輸出驅(qū)動教學(xué)流程圖。見圖2。

3.2 確定基于輸出驅(qū)動假設(shè)的課程內(nèi)容

3.2.1 改革課程學(xué)程。將原來安排在學(xué)生第1至第4四學(xué)期的《大學(xué)英語》I，II，III，IV在大一的兩個(gè)學(xué)期內(nèi)修完，即第一學(xué)期:《大學(xué)英語》Iⅈ第二學(xué)期:《大學(xué)英語》III&IV。

3.2.2 改革課程設(shè)置。把原來的大學(xué)英語綜合課分成視聽說課型和讀寫譯課型來開設(shè)。

視聽說課型以口語技能為牽引，從縱深兩個(gè)維度上提高學(xué)生對英語口語的實(shí)際應(yīng)用能力。內(nèi)容涵蓋生活中所涉及的主要話題。引入雅思考試培養(yǎng)方法，在基本日常對話、獨(dú)立長段輸出、多人討論辯論三個(gè)層次上逐步進(jìn)階培養(yǎng)學(xué)生英語口語能力，全面提高學(xué)生的日常英語口語輸出能力。

讀寫譯課型以寫作翻譯技能為牽引，提高學(xué)生的閱讀、寫作和翻譯能力。尤其是書面表達(dá)能力，為就業(yè)和出國學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。著手于具體的寫作任務(wù)（WritingTasks），部分涵蓋總結(jié)、評述、議論文寫作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、電子書信、備忘錄、留學(xué)文書等。了解寫作過程、寫作規(guī)范和寫作方法，掌握一定的寫作技能，做到條理清晰，連接自然，論據(jù)充分，具有說服力。

3.3 確定基于輸出驅(qū)動假設(shè)的課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式

3.3.1 優(yōu)化教學(xué)模式

優(yōu)化以輸出驅(qū)動為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式。具體如下:（1）搭建以“暑期口語強(qiáng)化訓(xùn)練（Summer Intensive）+交際化小班課堂（Communicative Class）+誦讀（Reading Aloud）+自主性拓展（Autonomous Learning）+演講辯論賽（Speech&Debating Contest）組成的綜合輸出驅(qū)動平臺;（2）形成線上線下互動教學(xué)模式。課堂討論+體驗(yàn)聽說自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)+智能作文評閱系統(tǒng)+iTest英語能力測試系統(tǒng)+網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂。

3.3.2 改進(jìn)教學(xué)方式

以“輸出驅(qū)動假設(shè)”理論為主要依據(jù)，吸收國內(nèi)外應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域的最新研究成果，使用符合新一代大學(xué)生特點(diǎn)的方法進(jìn)行教學(xué)。例如，采用任務(wù)式、合作式、探究式等。舉例:表2。

3.4 明確與各級別輸出子目標(biāo)相匹配的科學(xué)、合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

引入雅思考試對口語能力的界定標(biāo)準(zhǔn)，制定出校本口語評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。舉例:表3。

4 、結(jié)語

以學(xué)生要求和社會需求為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)改革勢在必行，關(guān)鍵是要看準(zhǔn)目標(biāo)、把好方向、切中要害。本研究在“輸出驅(qū)動假設(shè)”理論的指導(dǎo)下，圍繞課程設(shè)置、課堂模式、教學(xué)方法和手段、教學(xué)評估等方面做出了多維度的改革探索，以期將大學(xué)英語教學(xué)改革落到實(shí)處，為培養(yǎng)應(yīng)用型、國際化人才助力。

3.3.3 改善教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)步驟也是教學(xué)中不可忽視的一環(huán)，其先后順序有時(shí)會直接影響到教學(xué)的實(shí)施效果。具體做法可參照

參考書目：

[1]王娟萍.從“輸出驅(qū)動假設(shè)”看高職商務(wù)英語寫作課程改革[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會科學(xué)版）.2010（10）

[2]方芳，夏蓓潔.能力本位、輸出驅(qū)動與英語專業(yè)課程群建設(shè)[J].山東外語教學(xué).2010（03）

[3]陳文凱.基于“輸出驅(qū)動假設(shè)”的英語專業(yè)寫作教學(xué)改革研究[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版）.2010（03）

[4]黃禧鳳.基于輸出驅(qū)動的大學(xué)英語工具性需求后續(xù)課程設(shè)置研究[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會科學(xué)版）2013年02期

[5]黃啟發(fā).輸出驅(qū)動假設(shè)對語法教學(xué)改革的啟示[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（職教通訊）2009年10期

[6]文秋芳.“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”：構(gòu)建大學(xué)外語課堂教學(xué)理論的嘗試[J].中國外語教育2014年02期

[7]文秋芳.輸出驅(qū)動假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用：思考與建議[J].外語界2013年06期

[8]王雯秋.基于“輸出驅(qū)動假設(shè)”的大學(xué)英語讀寫一體化教學(xué)改革探索[J].重慶與世界（學(xué)術(shù)版）2013年05期

H319

A

1009-8534（2015）06-0148-02

2015-09-25

牛潔珍，北京聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院教師;

曾華人，北京聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院教師。