曾建蘭

（保險職業(yè)學院湖南·長沙410114）

“世界大學城”云空間的高職英語自主學習狀況調(diào)查研究

曾建蘭

（保險職業(yè)學院湖南·長沙410114）

研究了基于“世界大學城”云空間下的52名高職學生英語自主學習狀況調(diào)查活動?；趯ψ灾鲗W習理論的理解，從新生入學初、入學一學期和入學第二學期為時間切割點、對學生的自主學習狀況進行了調(diào)查，結果顯示在“世界大學城”云空間下高職英語自主學習狀況有了較大的改善。

世界大學城自主學習調(diào)查分析

一、研究的理論基礎

“自主學習”（autonomouslearning）是指學生在教師的科學活動指導下，通過能動的創(chuàng)造性的活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展。近年來自主學習越來越引起學科教育研究領域的重視。

HenriHolee第一次將自主學習引入外語教學當中。Holee（1981:3）認為自主學習是“全權負責自己學習的一種能力”，并且指出自主學習能力主要表現(xiàn)在五個方面:確立學習目標、確立內(nèi)容和進度、選擇方法和技巧、監(jiān)控習得過程和評估學習結果[2]。Littlewood認為自主學習主要是“學習者獨立做出選擇的愿望和能力”[3]。Dickinson（1995;165-1741）卻認為自主學習“既是一種學習態(tài)度，又是一種獨立學習的能力”[4]。Wenden總結說:“實際上，那些成功的、具有專門知識和技能的、有才智的學習者已經(jīng)學會了怎樣學習，他們已經(jīng)獲取了學習策略和有關學習的知識和技能;他們也具備了充滿信心地、靈活地、恰當?shù)亍ⅹ毩⒂诶蠋煹剡\用這些知識和技能的態(tài)度。所以他們被稱為是自主的”[5]。

因此，高職英語的自主學習狀況調(diào)查應該要包括[6]:1）學習態(tài)度。學習者自愿采取一種積極的態(tài)度對待自己的學習，即對自己的學習負責并積極地投身于學習;2）學習能力。學習者應該培養(yǎng)這種能力和學習策略，以便獨立完成自己的學習任務;3）學習途徑（environment）。學習者應該被給予大量的機會通過多途徑去鍛煉自己負責自己學習的能力?！按髮W城空間”云空間提供了教師空間環(huán)境和學生空間環(huán)境以及機構空間，一方面在大學城空間資源情境中，教師向?qū)W生提供資源，以文本、圖表、聲音、動畫和影像等多種媒體形式展現(xiàn)，充分激發(fā)了學生的學習興趣，學生面對教師提供的問題情境，刺激他們思考、探究，另一方面通過私信、留言、提交作業(yè)的形式營造互動的情境，學生可以同步或異步的在該平臺進行學習、提交作品、進行同伴間、師生間的互動，讓學生學會在合作中學習，發(fā)展學生的主動創(chuàng)新性。在“大學城空間”的云空間下，對高職英語學生的自主學習狀況進行調(diào)查和評價，幫助學生改善和提高自主學習能力。

二、研究方法

（一）研究設計和研究對象

基于自主學習理論的角度，以“大學城空間”云空間對高職英語自主學習狀況進行調(diào)查研究，本研究設計以保險職業(yè)學院大一年級的自然班為調(diào)查對象，共52人（男32人，女20人），主要探索以下三方面的問題:①現(xiàn)階段高職英語自主學習態(tài)度調(diào)查;②英語自主學習能力調(diào)查;③“大學城”云空間下的高職英語學習途徑對提高自主學習能力的有效性。其中分三次發(fā)放，第一次為96%回收率，第二次為98%，第三次為98%。

（二）研究方法

本次調(diào)查采用了問卷和訪談的研究方法。調(diào)查問卷共包含上述提到的三方面的內(nèi)容:第一部分為現(xiàn)階段高職英語自主學習態(tài)度調(diào)查，包括學習目的，學習態(tài)度等，這一部分主要是調(diào)查新生入學后第一個學期的學習情況;第二部分是英語自主學習能力調(diào)查，主要針對世界大學城云空間下的自主學習能力進行的調(diào)查問卷，其中這部分在第一學期期末進行，即使用了“世界大學城”一段時間之后;第三部分是“大學城”云空間下的高職英語學習途徑對提高自主學習能力的有效性，第三部分是在第二個學期期末進行，三部分的內(nèi)容都是7道題目。

問卷結束后進行了訪談，以學生第二學期學業(yè)考試成績?yōu)橐罁?jù)，分高、中、低三組各選取6位學生，訪談話題主要是針對“世界大學城”云空間對其自主學習的影響效果，目的是想了解學生真正的內(nèi)心想法。

三、結果與分析

1.現(xiàn)階段高職英語自主學習態(tài)度調(diào)查（見表1）

由表1問卷調(diào)查顯示，整體而大部分參與調(diào)查的學生態(tài)度是端正的，能夠意識到學習的主動自覺性;其次，在學習英語的目的上大部分同學又認為拿證書是非常必要的，因此在教學過程中教師應當多多引導學生，讓其有更科學合理的學習動機。

2.英語自主學習能力調(diào)查（見表2）

由表2調(diào)查問卷看出，高職學生還缺乏一定的自主性學習習慣，自主學習能力還有待進一步提高，教師作為課程的引導者、組織者應該從“世界大學城”云空間中上傳相應數(shù)量的學生喜歡的感興趣能啟發(fā)學生學習方法的文本等資源。

3.“大學城”云空間下的高職英語學習途徑對提高自主學習能力的有效性（見表3）

由表3可以看出，高職學生在利用了“世界大學城“空間后，在態(tài)度、方法、自主學習能力上面都有所提高，尤其是意識到了“世界大學城”云空間的重要作用。

從訪談中得知，高、中、低三組6位同學其利用“世界大學城”云空間的頻率與他們的成績成正比，這說明，學生發(fā)揮的主動性越大，自主學習能力越強，“世界大學城”對其幫助也越大。

四、結語

研究結果顯示，自主學習能力的強弱與學生使用的“世界大學城“空間密切相關的，由此可見，教師在對“世界大學城”云空間在上傳資料的選擇上要選擇與學生感興趣的、在引導學生學習的方法上要密切加強學生的聯(lián)系。本研究從自主學習的理論角度，將高職英語教學置于最大發(fā)揮學生自主性的“世界大學城”的云空間平臺上，將原本主要靠老師講授轉(zhuǎn)化成為以學生自主學習為中心，使學習自主性充分發(fā)揮。研究結果顯示班級學生在一年的“世界大學城”學習下，整體自主學習能力有顯著提升，學生呈現(xiàn)從前期的態(tài)度上有所認識到逐漸轉(zhuǎn)為較“積極”態(tài)度。

[1]教育部公布《大學英語課程教學要求》[EB/OL].http：// www.chinanews.com/edu/kong/news/2007/09-26/1036803. shtml

[2]Holec，H.Autonomy and Language Learning[M]Oxford：Pergamon Press，1981.

[3]Littlewood，W.Autonomy：An anatomy and a framework [J].System，1996，24/4：427-435.

[4]Dickinson，L.Autonomy and motivation：a literature review[J].System，1995（2）.

[5]Wenden，A.LearnerStrategies forLearnerAutonomy[M].London：PrenticeHall Internationa，l 1991.

[6]吳廣珠.學生自主學習英語能力的培養(yǎng)[J].承德石油高等?？茖W校學報.2010.3：80

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1009-8534（2015）06-0142-02

2015-09-22

2012年湖南省職業(yè)院校教育教學改革研究青年項目立項課題《大學城空間教學資源下高職學生英語自主學習能力狀況及培養(yǎng)策略的實證研究》（項目編號:ZJC2012028）。

曾建蘭（1980-），女，碩士，保險職業(yè)學院講師，研究方向:課程教學論（英語）。