王程?hào)|

傳統(tǒng)作文教學(xué)常常以教師為中心，作文時(shí)，教師要進(jìn)行審題、立意、選材、構(gòu)思的慣例性指導(dǎo)不說(shuō)，往往還要讀一些范文進(jìn)行引導(dǎo)，作文教學(xué)過(guò)程成了從范文到模寫的過(guò)程，記憶好的學(xué)生純粹成了克隆作文。更有甚者，提倡教師寫下水作文進(jìn)行引導(dǎo)，并說(shuō)什么教師連下水作文都寫不好，怎么有資格指導(dǎo)學(xué)生作文呢？殊不知這樣大大地禁錮了學(xué)生的思維，束縛了他們的手腳，而語(yǔ)文新課標(biāo)寫作教學(xué)“要求學(xué)生說(shuō)真話，實(shí)話，心里話”，因此寫作教學(xué)的目的就是激發(fā)學(xué)生坦誠(chéng)的展示自己心靈深處的真實(shí)思想，充分的抒發(fā)從生活中積累起來(lái)的真摯感情，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展“自由的、有創(chuàng)意的表達(dá)”出來(lái)。以學(xué)生為圓心的作文教學(xué)恰好還給了學(xué)生這塊自由揮灑的時(shí)空，給了他們一個(gè)自由的精神家園。讓學(xué)生回歸生活的原生態(tài)，“參與生活”，“發(fā)現(xiàn)生活”，允許他們用自己的價(jià)值理念和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)去品咂生活的原汁原味。

一、以學(xué)生為圓心的作文教學(xué)，能使學(xué)生在作文課堂上真正的動(dòng)起來(lái)

從命題符合學(xué)生實(shí)際生活、指導(dǎo)貼近他們的認(rèn)知水平來(lái)看，還給了他們自由暢游的大海，瀟灑翱翔的藍(lán)天，這樣學(xué)生改變以往應(yīng)付式完成寫作任務(wù)的心理動(dòng)機(jī)，他們覺(jué)得有話可寫，有話會(huì)寫。我們既然已有了話題或題目的設(shè)定，那么價(jià)值的取向就必須由學(xué)生去判斷，材料的褒貶就必須讓學(xué)生去斟酌，體裁的確立也就是學(xué)生的權(quán)利了。課堂上讓學(xué)生說(shuō)審題，說(shuō)立意，說(shuō)選材，說(shuō)構(gòu)思，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性才能，真正的踐行寫作的實(shí)質(zhì)——主觀情感的抒發(fā)，個(gè)性化的精神創(chuàng)作。正如奧地利著名小說(shuō)家卡夫卡說(shuō)的：“寫作就是把自己心中的一切都敞開(kāi)，直到不能再敞開(kāi)為止把整個(gè)身心都貫注在里面”一樣。八年級(jí)下學(xué)期一次作文，我出了這樣一個(gè)題目——“這件事竟發(fā)生在我們班上”，先讓學(xué)生審題和立意，一個(gè)學(xué)生首先注意了題目中的副詞“竟”，他說(shuō)：“‘竟說(shuō)明這件事不該發(fā)生可又發(fā)生了，是一件出乎意料的事情。”其他同學(xué)也表示贊同，似乎沒(méi)有其它新的看法。于是，我接連提出兩問(wèn)：“這個(gè)題目與‘出乎一件事，‘不該發(fā)生的一件事有沒(méi)有區(qū)別？題目中的‘我們班上是否可有可無(wú)？”課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，同學(xué)們紛紛展開(kāi)議論，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：文章必須突出“我們班”，看我們班究竟是怎樣的一個(gè)集體，從而突出反差，增強(qiáng)出人意料的效果。稍微停頓了一下，又一個(gè)學(xué)生發(fā)言說(shuō)：文章所寫我們班的特點(diǎn)，應(yīng)是表面的而不是實(shí)質(zhì)的東西，這樣既給人出乎意料的感覺(jué)，有使人覺(jué)得在情理之中。接著，我讓學(xué)生說(shuō)選材和構(gòu)思，一個(gè)女生馬上站起來(lái)說(shuō)：“上周星期三晚上李容同學(xué)著涼了，回到寢室發(fā)生了嘔吐，同寢室的女生無(wú)一人起來(lái)打掃一下，更有甚者，有的怕臭，寧愿披起衣服逃出寢室，站在北風(fēng)之中?！彼齽傉f(shuō)完，我有意識(shí)的把目光投向教室前方墻壁上的那一排獎(jiǎng)狀，指著“德育先進(jìn)集體”的獎(jiǎng)狀說(shuō)：“這怎么可能呢？”一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛嘀咕，突然學(xué)習(xí)委員大聲說(shuō)：“那是上期我們班統(tǒng)考獲得了第一名后，老師拿回來(lái)的幾章獎(jiǎng)狀中的一張?！迸叮?？應(yīng)試教育代替了一切。我和同學(xué)們都苦笑了一下。最后，我又提出了一個(gè)問(wèn)題“怎么把這獎(jiǎng)狀和嘔吐事件銜接起來(lái)呢？”同學(xué)們又熱烈的討論起來(lái)……看，給學(xué)生自由暢游大海，瀟灑翱翔藍(lán)天，他們活動(dòng)得多么充分??！

二、以學(xué)生為圓心的作文教學(xué)，能使學(xué)生在作文課上開(kāi)心的笑起來(lái)

從批改尊重他們的審美情趣，講評(píng)理解他們的思想感情來(lái)看，他們不但覺(jué)得作文有話可寫，有話會(huì)寫，而且覺(jué)得有話能寫，有話敢寫。真正做到像巴金說(shuō)的“掏心窩子”，“把心交給讀者”。因?yàn)樗麄儧](méi)有什么顧慮，不好意思，不必害羞怕人恥笑，不必?fù)?dān)心寫的不正確，不完善，被人嘲諷，更不必為難自己，降低自己，矯情造作了。教師不但悅納他們順應(yīng)傳統(tǒng)、符合常規(guī)的心理傾向，而且寬容甚至欣賞他們離經(jīng)叛道，標(biāo)新立異的逆向性的個(gè)性思維。學(xué)生再不像以往一提作文就皺眉頭，咬筆頭，瞻前顧后了，而是感到舒暢輕松。七年級(jí)下學(xué)期，我出了“XX老師，真”的作文題目，我把題目寫在黑板上后，作了簡(jiǎn)單的說(shuō)明“所寫的老師，必須是你們現(xiàn)在的任課老師，題目中的空白處是你對(duì)老師如實(shí)的評(píng)價(jià)?！闭f(shuō)到這里我有意作了一個(gè)較長(zhǎng)的停頓。同學(xué)們都望著我，有的學(xué)生嘴角流露出一絲不易覺(jué)察的笑。接著我說(shuō)：“評(píng)價(jià)力求客觀，反對(duì)與心相悖，反對(duì)憑空編造，敷掩成文。”說(shuō)完就讓學(xué)生作文。可是，十幾分鐘過(guò)去了，大部分學(xué)生遲遲沒(méi)有動(dòng)筆，后來(lái)一個(gè)學(xué)生站起來(lái)問(wèn)“對(duì)老師的評(píng)價(jià)可不可以是不好的評(píng)價(jià)？”我沒(méi)有正面回答他的問(wèn)題，摸著他的腦袋大聲說(shuō)：“你是一個(gè)既聰明又誠(chéng)實(shí)的學(xué)生，你自己能回答自己的問(wèn)題，快寫吧。”兩節(jié)課后絕大多數(shù)學(xué)生把作文寫好了。批閱時(shí)，我對(duì)他們對(duì)老師的客觀評(píng)價(jià)，包括不好的評(píng)價(jià)都作了充分的肯定。當(dāng)時(shí)，我還任他們的生物課老師，其中一個(gè)學(xué)生作文題目是“生物老師，真差勁”，內(nèi)容充分真實(shí)。評(píng)講作文時(shí)，我把這篇作文作為佳作朗讀，大加贊賞。并向同學(xué)們保證以后改進(jìn)生物課的教學(xué)?？墒?，第二次作文批改時(shí)，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生多了一篇“作文風(fēng)波”的習(xí)作，我饒有興趣的翻閱著。原來(lái)，前次作文，值日把作文收起來(lái)放在講臺(tái)上時(shí)，班主任看后，大發(fā)雷霆，還把幾個(gè)學(xué)生痛罵了一頓，他們感到十分委屈。但看了我的批改，特別是對(duì)作文的充分肯定，一種發(fā)自內(nèi)心的感激溢于言表。有幾個(gè)學(xué)生還虛構(gòu)了語(yǔ)文老師巧妙平息作文風(fēng)波的經(jīng)過(guò)，同學(xué)們由衷的感到喜悅?？?，尊重他們的審美情趣，理解他們的思想感情，作文課上學(xué)生開(kāi)心的笑起來(lái)了。

總之，以學(xué)生為圓心的作文教學(xué)，我們不但應(yīng)毫不吝嗇的給學(xué)生自由的時(shí)空，而且還應(yīng)給他們一個(gè)有線的風(fēng)箏，這個(gè)風(fēng)箏的線兒，應(yīng)滿足他們所需要的長(zhǎng)短，構(gòu)建一個(gè)生態(tài)化的寫作環(huán)境，讓他們?cè)谧魑倪@片自由的藍(lán)天上，放飛他們五彩繽紛的夢(mèng)想。

（作者單位：山西晉中榆社縣蘭峪九年一貫制學(xué)校）endprint