孫猛

探析初中語文文言文教學現(xiàn)狀

孫猛

文言文作為一種以古漢語為基礎的書面語言在現(xiàn)代中國的教育教學中依然占有很大比例。初中人教版語文教材就收納了《論語十則》《傷仲永》《核舟記》《大道之行也》等多篇文言文課文。對于文言文的學習可以增強學生對于中國古代文化的了解，提高學生語文文化修養(yǎng)，在體會古代文化藝術美的基礎上掌握相關的歷史知識和對藝術作品的了解。本文將從初中語文的文言文教學重難點，初中語文文言文教學的現(xiàn)狀及存在問題以及初中語文文言文教學的方式改進三個方面闡述初中語文文言文教學現(xiàn)狀這一命題。

初中語文；文言文；教學方法

文言文篇目的學習在語文教學中具有獨特性，因文言文采用古漢語的語言方式，使學生在學習過程中遇到許多困難，如文言句式，通假字，詞語的古今異義等等。因此，目前中國的語文教學中依舊是以文言文的“文章實詞”教學作為重點，忽視了對文章情感的把握，文言篇目的誦讀，使文言文的教學形式過于僵硬沉悶，學生的學習興趣不濃厚，對于文言文的理解也存在不足。在此，筆者將結合所學，查閱相關資料，并根據(jù)自身工作的多年經(jīng)驗對文言文的相關教學情況進行闡述。

一、初中語文文言文的教學重難點

1.初中語文文言文教學重點

對于初中語文的文言文教學，重點就是對于文章脈絡的把握以及對于作者情感的理解，一篇文章的精髓并非是華麗的辭藻和復雜多變的句式，而是作者所傳達出的豐沛的情感，和蘊含的人生哲理，這才是學生應主要學習的。

2.初中語文文言文教學難點

文言文教學的難點主要體現(xiàn)在古今異義詞，通假字等實詞虛詞的翻譯上。因為只有理順詞語的解釋才能夠理解文章內容，進行文章的深入學習，此外，由于文言句式的復雜多變如倒裝句，被動句，定語后置句等等，會影響對文章細節(jié)的理解，因此也被列為文言文教學的難點。

二、初中語文文言文的教學現(xiàn)狀及存在問題

在目前的初中語文文言文教學上存在著許多問題，其中最為顯著的就是文言文教育模式僵化的問題，具體來說就是教師只注重教授考試中的考點涉及的內容，而忽視了文言文本身存在的藝術美，韻律美。其次一點問題就是老師“重詞語”“輕情感”，就是說現(xiàn)在老師在文言文的教學中只重視對詞語句式的講解，忽視了對文章情感的把握。

三、初中語文文言文的教學方式改進

1.講授法

講授法是指教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發(fā)展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識，引導學生分析和認識問題。在語文教學的課堂上，講授法是目前主要的教學方法，對于文言文教學，也是最直接，有效地手段。

試舉一例，在初中人教版語文教材七年級下第十節(jié)《木蘭詩》中，教師可以通過對花木蘭相關影視劇作的導入來系統(tǒng)講解《木蘭詩》這篇文章。首先，教師可以對文章實詞進行梳理，使學生了解文章內容，把握文章脈絡；其次，老師要抒發(fā)文章情感使學生產(chǎn)生共鳴，更加深刻的體會花木蘭在替父從軍時的無奈和決心，借以了解當時的社會背景，戰(zhàn)爭給人們帶來的災難；最后，老師應組織學生對花木蘭的人物形象進行探討和研究，使學生對文言文篇目達到理解鞏固的效果。

2.討論法

討論法是指在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。討論法可以增加學生的參與度，能夠真正做到“以學生為主體，以教師為主導”的教學效果。有利于調動學生對文言文學習的積極性，提高學習興趣。

試舉一例，在初中人教版語文教材七年級上第二單元第十節(jié)《論語》十則中，老師通過個性化的方式讓學生充分參與到課堂教學當中，讓學生找出最喜歡的論語句子，并自行解釋，說出喜歡的理由以及自身的感悟，讓學生開動腦筋，以學習主體的地位開展學習?；蛘呃蠋熆梢圆扇∞q論賽的方式，尋找一個論語的論題，組織學生進行辯論，這使學生在理解相關內容的基礎上鍛煉口語能力，拓展學生思維，促進其全面發(fā)展。

3.誦讀法

誦讀法是學習文言文的重要方法之一，它雖然是傳統(tǒng)的教學方法，但是隨著教育理念的不斷更新，誦讀法也可以在文言文教學中重新發(fā)光發(fā)亮。

試舉一例，初中人教版語文教材八年級下第五單元《馬說》，老師就可以通過反復閱讀來進行教學，例如，進行首遍閱讀，學生思考文章所闡述的主要內容，并對文章脈絡進行分析；第二次閱讀，找出對你影響較深的句子，并說出選擇理由；第三次閱讀，深入體會作者傳遞出的豐富情感，以及文章蘊含的哲理。以層層遞進的誦讀方式加深學生的學習效果。

綜上所述，把握文言文教學的重點和難點，有利于提高學生學習文言文篇目的積極性，有利于增強學生的學習能力，提高語文文化素養(yǎng)。面對現(xiàn)在文言文教學方式僵化和文言文教學目標的偏差，教師應積極尋找解決的方法，在教學方式上做出改變，增加創(chuàng)意，在個人教學能力上提高專業(yè)技能，通過對講授法，討論法，誦讀法相關教育方法的設計，增強學生學習信心，調動學生學習興趣。以上就是筆者對于初中文言文教學現(xiàn)狀的理解和探析，在行文中也許還存在不足之處，希望隨著教育的深入改革，文言文的教學方法也能夠不斷完善和發(fā)展。

[1]教育部師范教育司組編.韓軍與新語文教育[M].北京：北京師范大學出版社；2006.

[2]程翔.一個語文教師的心路歷程[M].北京清華大學出版社；2009.

[3]鐘啟泉.我們的中小學生需要怎樣的語文素養(yǎng)：與日本教育學者臼井嘉一的對話[J].課程—教材—教法；2002（4）.

（作者單位：山東德州市寧津縣保店中學）