禹小慧

全日制審計碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式初探

禹小慧

隨著全日制審計碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)立和招生人數(shù)的逐年增加，全日制審計碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)問題日益引起人們的重視。本文通過分析全日制審計碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中存在的問題，初步探索了全日制審計碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。

全日制；審計碩士；培養(yǎng)模式

為滿足國家經(jīng)濟(jì)與社會對高層次、應(yīng)用型審計專門人才的迫切需求，2011年國務(wù)院學(xué)位委員會第28次會議審議通過了審計碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案，至此，我國專業(yè)學(xué)位類別增至39種。2012年首批全日制審計碩士專業(yè)學(xué)位研究生開始招生，招生單位共有16家，共招收了350人；2015年審計碩士專業(yè)學(xué)位研究生授予單位增至44家，其中參與2015年招生單位35家，共擬招收900人左右。經(jīng)過國家和各培養(yǎng)單位近4年的探索，審計碩士的培養(yǎng)已經(jīng)取得了長足的發(fā)展，但在培養(yǎng)過程中仍然存在一定的問題。積極探索全日制審計碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式是當(dāng)前全日制審計碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)迫切需要研究和解決的問題。

一、審計碩士培養(yǎng)的中存在的問題

（一）專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)學(xué)術(shù)化

自2009年起我國才開始招收全日制專業(yè)學(xué)位研究生，起步較晚，缺乏經(jīng)驗，而且將應(yīng)屆本科畢業(yè)生納入招生范圍后，亦采用全脫產(chǎn)的學(xué)習(xí)方式。因此全日制專業(yè)學(xué)位研究生在招生來源、培養(yǎng)方式等方面與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生并沒有明顯區(qū)分；再加上各高校、科研院所等授權(quán)單位多以學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)為主，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)多參照學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式，因此導(dǎo)致全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)學(xué)術(shù)化傾向比較嚴(yán)重，有些學(xué)校甚至直接套用學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式。

而審計碩士作為新生事物，雖然并沒有學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)經(jīng)驗的桎梏，卻也完全沒有非全日制、在職碩士的培養(yǎng)經(jīng)驗，不管是從培養(yǎng)單位層面還是導(dǎo)師層面，大多傾向于簡單套用學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式，導(dǎo)致審計碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)學(xué)術(shù)化趨勢明顯，主要表現(xiàn)在：

1.課程體系理論化。沿用學(xué)術(shù)學(xué)位的課程體系，理論課程為主體，課堂教學(xué)講授為主，實踐教學(xué)和案例教學(xué)所占比例相對較小，在學(xué)生培養(yǎng)中所能起到的作用很小。

2.師資隊伍“學(xué)術(shù)化”。目前審計碩士的培養(yǎng)大多采用雙導(dǎo)師制，即校內(nèi)指導(dǎo)教師和校外指導(dǎo)教師相結(jié)合。而這里的“學(xué)術(shù)化”，并不是說審計碩士的校內(nèi)外指導(dǎo)教師偏向?qū)W術(shù)、科研能力強(qiáng)，而是指審計碩士指導(dǎo)教師一方面更偏重于指導(dǎo)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生，而忽視審計碩士的學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)；另一方面審計碩士指導(dǎo)教師大多長期從事教學(xué)和學(xué)術(shù)研究，缺乏實踐經(jīng)驗，不利于審計碩士專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。

3.專業(yè)實踐形式化。實踐環(huán)節(jié)是審計碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但由于審計行業(yè)的特殊性，審計碩士的專業(yè)實踐對實踐基地設(shè)置、實踐項目選擇等都有較高要求，而由于實踐基地不足、實踐管理不完善和實踐考核缺失等各方面原因，目前專業(yè)實踐是審計碩士培養(yǎng)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，很多都流于形式，不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（二）審計碩士認(rèn)同感有待提高

這里所說的認(rèn)同感包括社會認(rèn)同感、學(xué)校認(rèn)同感和研究生自身認(rèn)同感三個層面。就目前而言，審計碩士的招錄過程中，存在一種很普遍的現(xiàn)象，即考試為了規(guī)避會計碩士報考的激烈競爭和學(xué)術(shù)學(xué)位的高難度，退而求其次選擇審計碩士，其中很大一部分并不清楚審計碩士的定位和特點；而在培養(yǎng)過程中，有些學(xué)校出于各方面考慮，將審計碩士培養(yǎng)和會計碩士培養(yǎng)混為一談，不管是師資隊伍、課程建設(shè)還是專業(yè)實踐，都沒有充分的考慮審計碩士的特點；而就社會認(rèn)可度來說，雖然社會對審計專門人才的需求量日益增大，但由于常有以來會計碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展和對審計碩士的不熟悉，社會的需求與審計碩士培養(yǎng)不能很好的對接。

（三）培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系缺失

目前，尚未形成一套專門的全日制審計碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，只能簡單套用學(xué)術(shù)學(xué)位論文評價標(biāo)準(zhǔn)，缺少行業(yè)評價的參與，導(dǎo)致質(zhì)量評價結(jié)果片面化，不利于研究生的能力素質(zhì)與行業(yè)需求相適應(yīng)。

二、審計碩士培養(yǎng)模式構(gòu)建的主要舉措

（一）以培養(yǎng)方案為杠桿，推動培養(yǎng)機(jī)制改革

培養(yǎng)方案是審計碩士培養(yǎng)工作的根本性指導(dǎo)文件，是組織開展課程教學(xué)、專業(yè)實踐、學(xué)位論文等各項工作的主要依據(jù)。要推動審計碩士培養(yǎng)機(jī)制改革，提升審計碩士培養(yǎng)質(zhì)量，首先要明確審計碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，避免“學(xué)術(shù)化”傾向；其次，要充分發(fā)揮審計碩士教育指導(dǎo)委員會的作用，邀請企事業(yè)單位、政府機(jī)關(guān)等實務(wù)界專家參與培養(yǎng)方案的修訂工作，根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會對高層次、應(yīng)用型審計專門人才的需求，構(gòu)建與需求相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系；第三，根據(jù)審計專業(yè)人才的職業(yè)素質(zhì)、知識和能力結(jié)構(gòu)的要求，明確培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置專業(yè)實踐環(huán)節(jié)；最后，嘗試與職業(yè)認(rèn)證資格相對接，創(chuàng)新培養(yǎng)模式。

（二）以案例教學(xué)為途徑，優(yōu)化課程體系建設(shè)

審計碩士課程體系建設(shè)，應(yīng)注重案例教學(xué)、情景模擬教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、團(tuán)隊學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法和方式的運用，強(qiáng)調(diào)“請進(jìn)來、走出去”，讓實務(wù)進(jìn)課堂，使學(xué)生進(jìn)現(xiàn)場，強(qiáng)化理論知識與實務(wù)的結(jié)合?！凹訌?qiáng)案例教學(xué)，是強(qiáng)化專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力培養(yǎng)，推進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)與實踐有機(jī)融合的重要途徑，是推動專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的重要手段”，因此，要優(yōu)化課程體系建設(shè)，就要緊抓案例教學(xué)不放松，主要有：首先，拓寬案例來源，將實踐項目、學(xué)位論文、教師踐習(xí)項目中的優(yōu)秀案例納入案例庫；其次，以項目形式開展案例建設(shè)，形成案例小組或團(tuán)隊；再次，明確案例建設(shè)考核和激勵機(jī)制，對優(yōu)秀案例進(jìn)行獎勵和運用，調(diào)動案例建設(shè)積極性；最后，關(guān)注案例教學(xué)開展情況和案例使用情況，及時進(jìn)行案例庫更新，保證案例質(zhì)量。

（三）以審計項目為抓手，提升學(xué)生實踐能力

專業(yè)實踐是審計碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生的專業(yè)實踐主要依托于實踐基地進(jìn)行。根據(jù)審計行業(yè)的特殊性，學(xué)校應(yīng)以校內(nèi)資源為依托，與事務(wù)所、不同領(lǐng)域的企事業(yè)單位和政府機(jī)關(guān)審計部門等，聯(lián)合建立有代表性的實踐基地，目的在于通過校企合作等有效形式，充分利用雙方在人才、技術(shù)和科研等方面的資源，通過合作實現(xiàn)互利共贏?；亟⒑?，不僅要能滿足學(xué)生的實踐需求，還應(yīng)有利于解決高校導(dǎo)師指導(dǎo)實踐能力不足的問題。

因為審計工作大多集中在年底進(jìn)行，且具有項目式、階段性的特點，學(xué)校需結(jié)合培養(yǎng)方案和審計實務(wù)，合理安排學(xué)生實習(xí)實踐活動。審計碩士的專業(yè)實踐，一般依托于實踐基地，在校內(nèi)外導(dǎo)師團(tuán)隊的指導(dǎo)下，參與一個或幾個完整的“審計項目”，這不僅有利于學(xué)生充分了解審計實務(wù)的各個環(huán)節(jié)，而且有利于綜合運用所學(xué)到的知識。

（四）以人事激勵為手段，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

針對審計碩士專業(yè)學(xué)位研究生對導(dǎo)師知識能力結(jié)構(gòu)的要求，審計碩士培養(yǎng)單位一般選聘具有豐富審計實踐經(jīng)驗和教育科研能力的教師擔(dān)任校內(nèi)導(dǎo)師。但由于審計碩士是新增的專業(yè)學(xué)位類別，同時具備豐富審計實踐經(jīng)驗和教育科研能力的教師數(shù)量遠(yuǎn)低于需求量，在這種情況下，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，打造一支是實踐能力與科研水平并重的導(dǎo)師隊伍，成為了各個高校亟待解決的問題。目前來說，大多數(shù)高校采用兩種方式，一種是具有較高教育科研水平的校內(nèi)導(dǎo)師和具有豐富實務(wù)經(jīng)驗的校外導(dǎo)師組成導(dǎo)師組，共同指導(dǎo)學(xué)生；另一種是學(xué)校選送缺乏實踐經(jīng)驗的導(dǎo)師到實踐基地進(jìn)行踐習(xí)，以獲得相應(yīng)的實踐經(jīng)驗。

以上兩種方式各有利弊，不過都可以有效的解決實踐能力與科研水平并重的問題，但是在具體實施過程中，卻將面臨一個新的挑戰(zhàn)：在科研、教學(xué)壓力如此大的大環(huán)境中，如何激發(fā)教師積極性。根據(jù)目前的人事考核制度，每位教師都面臨著很大的科研、教學(xué)壓力，必須要制定一套行之有效的激勵手段，并以人事制度的形式確定下來，才有可能激發(fā)教師對于審計碩士培養(yǎng)的積極性和熱情，進(jìn)而加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。

（五）以論文質(zhì)量為核心，構(gòu)建質(zhì)量評價體系

學(xué)位論文是研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)和主要內(nèi)容，是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要體現(xiàn)。根據(jù)審計碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，審計碩士專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文的選題應(yīng)來源于審計應(yīng)用性課題或?qū)徲媽嵺`，以案例分析、調(diào)研報告、專題研究等為主要內(nèi)容，體現(xiàn)專業(yè)理論知識，創(chuàng)新地應(yīng)用于實踐、指導(dǎo)實踐的價值。因此在構(gòu)建審計碩士質(zhì)量評價體系，雖然仍以論文質(zhì)量為核心，但應(yīng)突出其“應(yīng)用于實踐、指導(dǎo)實踐”的作用。審計碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)除了科研價值、學(xué)術(shù)能力等，還應(yīng)具有來自行業(yè)對其創(chuàng)新能力和實踐能力的評價。

因此，要評價審計碩士培養(yǎng)質(zhì)量，不僅要建立健全內(nèi)部質(zhì)量保障體系，還應(yīng)強(qiáng)化外部質(zhì)量評估與監(jiān)督機(jī)制，包括行業(yè)評價機(jī)制和社會監(jiān)督機(jī)制。

三、結(jié)語

當(dāng)前，我國全日制審計碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育剛剛起步，正處于快速發(fā)展的重要時期。我們要明確全日制審計碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，以創(chuàng)新能力和實踐能力為導(dǎo)向，構(gòu)建我國全日制審計碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，全面提升審計碩士綜合素質(zhì)和能力。全日制審計碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式還處于探索階段，我們?nèi)孕璺e累更多的經(jīng)驗以促進(jìn)其長遠(yuǎn)的發(fā)展。

[1]《教育部關(guān)于加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見》（教研[2015]1號）.

（作者單位：上海立信會計學(xué)院）