庹輝

歷史教學(xué)中如何更好地與學(xué)生溝通合作

庹輝

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。在教學(xué)實踐的過程中，如何更好地與學(xué)生溝通與合作，更高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)呢？下面，筆者結(jié)合自己在實際教學(xué)中的探索和思考，提出自己的觀點和看法，以期對相關(guān)的教學(xué)人士有一定的參考價值。

歷史教學(xué)，教師與學(xué)生；溝通合作

一、培養(yǎng)并建立和諧的師生關(guān)系，有助于加強師生間的溝通

教學(xué)實質(zhì)就是教師教授知識，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程。在這個過程中，師生交往、積極互動與合作，是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重點。

最重要的是要尊重學(xué)生、相信學(xué)生、依靠學(xué)生。比如開學(xué)初跟學(xué)生說的第一句話：本學(xué)期讓我們一起來共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，老師在講課的過程中也會有講錯的時候，有錯必糾、有糾必獎。簡簡單單的一句話，就會起到兩個作用：一是師生間的隔閡少了，情感距離近了；二是學(xué)生在獵奇的心理作用下，會很仔細(xì)聽老師講的每一句話，然后挑出老師的錯誤，娛樂老師娛樂班級，這樣整個課堂的紀(jì)律以及認(rèn)真聽講的學(xué)習(xí)氛圍就會變得更加溫馨和諧。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，逐漸體驗到互相尊重、友善的師生之情，在此基礎(chǔ)上，可以建立師生間有效的溝通。學(xué)生不再害怕老師，老師不再一個人唱獨角戲，學(xué)生愿意主動問老師問題，愿意和老師講真心話，說出自己在學(xué)習(xí)中的困難，并且敢于在課堂上提出自己的見解。

例如，在上七年級中國古代史下冊第11課《明朝的對外經(jīng)濟(jì)文化交流》鄭和下西洋這一知識時，課堂上介紹了明成祖朱棣奪取皇位的故事，一個學(xué)生突然提問：“老師，那朱棣就是壞人了，那還干嘛派遣鄭和下西洋？”這樣的一個提問，當(dāng)時我愣了一下，心里想，這個問題提的非常好，初一學(xué)生的歷史邏輯思維還不全面，往往喜歡用“壞人”或者“好人”這樣的詞語來評價人物，這種極端的思維方式存在于班級中大多數(shù)同學(xué)的腦海里。因此，就有必要借這次機會在班級里面糾正并教授學(xué)生科學(xué)的評價人物方法。但是，我沒有馬上就正面回答他的問題，而是向全班提了一個問題：“按照同學(xué)們的說法，朱棣篡奪皇位了是壞人，那在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過唐太宗這個歷史人物，他開創(chuàng)了‘貞觀之治’，是不是一個有作為的皇帝？”學(xué)生的回答都是肯定的，于是，我就馬上再拋出一個問題：“那么大家通過學(xué)習(xí)應(yīng)該知道唐太宗也是通過‘玄武門之變’殺死自己的兄弟上臺的，那他也是壞人嗎？”此問一出，學(xué)生都不說話了，臺下一片默然，他們在思考，這時候就輪到我來和他們交流了，我靜靜地說道：“評價一個歷史人物不能單純的用‘好’或者‘壞’這些絕對肯定或否定詞，要用一分為二的觀點來分析人物，主要是分析他是否對國家政治經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展做出了積極的貢獻(xiàn)，是否符合時代發(fā)展的潮流。這樣我們才能把握住評價歷史人物正確的方法。像唐太宗、明成祖二人雖然篡奪皇位，但他二人勵精圖治，使國家變得的安定與繁榮，社會經(jīng)濟(jì)不斷向前發(fā)展，從時代發(fā)展的角度來看，是有利于國家和人民的，因此是功大于過。”簡簡單單幾分鐘的交流與溝通，有利于教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，及時的因材施教，師生之間的互動，相互影響，相互溝通，相互補充，從而達(dá)到不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目的。

二、課堂教學(xué)過程中建立小組合作關(guān)系，有助于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，提高學(xué)生之間的合作能力

在老師的幫助指導(dǎo)下，可將學(xué)生合理劃分為幾個小組，進(jìn)行資源的優(yōu)化配置，通過歷史學(xué)科的“小組合作學(xué)習(xí)”模式，讓小組各成員分工明確，共同完成老師分配的任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，取長補短，一方面充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，另一方面也認(rèn)知到自己的不足之處。我校全面鋪開的“導(dǎo)學(xué)—展示—反饋”教學(xué)模式就是一種以小組為單位的互助性學(xué)習(xí)方法。

在教學(xué)實踐中，以八年級上冊第9課《五四運動和中國共產(chǎn)黨的成立》為例子，在講解新課時，可分為三個步驟：

第一步，老師可以先向?qū)W生展示沈泊塵先生于1919年創(chuàng)作的、與“五四運動”相關(guān)聯(lián)的漫畫《山東?青島》，漫畫展示的是一個骷髏的口中銜著“山東”、“青島”企圖往下吞，拼命向外拉的是中國人民群眾。看到漫畫，我相信學(xué)生的注意力瞬間就會被醒目的畫面所震驚和吸引，思維涌動，課堂氛圍也會活躍。這時，老師趁熱打鐵地引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并適時提問：1.額頭上畫有“太陽”標(biāo)記的骷髏暗指哪個國家？2.它口中銜著“山東”、“青島”企圖往下吞，寓意什么？3.畫面上“人群”正用繩索套著“山東”“青島”奮力往外拉，不讓其被吞咽，指的什么事件？

第二步，以小組為單位進(jìn)行2分鐘的合作交流，找到老師提出的問題的答案。

第三步，讓學(xué)生上臺展示，與其他小組交流、互動。通過這種方式，把學(xué)生獨自意見表達(dá)的競爭方式轉(zhuǎn)換成了組內(nèi)團(tuán)隊合作、組外探討各抒己見的方式，也使得原來教師與學(xué)生的單向交流變成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的多向交流。這樣既可以避免死記硬背，又可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合表達(dá)能力。這種教學(xué)模式，能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、探究能力和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)有效課堂教學(xué)。

總之，在歷史教學(xué)過程中，更多需要的是教師先轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，運用靈活的教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，進(jìn)而加強師生之間的交流、溝通和互動，培養(yǎng)廣大學(xué)生的自主意識、團(tuán)隊合作精神和實踐能力。師生間良好人際關(guān)系的形成，同時也能夠有效地激發(fā)起學(xué)生的潛能，提高學(xué)習(xí)的效率，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展。

[1]黃宇.合作，學(xué)生成長的另一只翅膀[J].成才之路，2010（1）.

[2]張瓊.初中歷史教學(xué)中提高小組合作學(xué)習(xí)有效性初探[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2010（7）.

（作者單位：廣東韶關(guān)市田家炳中學(xué)）

庹輝（1985—），男，漢族，湖北荊門人，中學(xué)二級教師，碩士，現(xiàn)就職于廣東省韶關(guān)市田家炳中學(xué)。