劉曉麗

高職院校實施鼓勵式教育的必要性

劉曉麗

高職院校學(xué)生的特點決定了在教育過程中要有自己的特點，不能單純的通過批評、壓制來約束他們，更多的是要通過鼓勵式教育幫他們找到優(yōu)勢，重塑自信，確定努力的方向。

鼓勵；表揚；高職教育

以人為本，尊重學(xué)生的主體性，是教師的基本教育理念。作為高職院校的教師，除了給學(xué)生講授文化課外，還肩負(fù)著幫學(xué)生客觀全面的認(rèn)識自己，形成樂觀向上的人生觀的任務(wù)。在實際工作中，不可避免地會遇到學(xué)生出現(xiàn)這樣、那樣的問題，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題、錯誤時，我們不要只是指出他不對的地方，更重要的是要幫他改進(jìn)，并鼓勵他在改進(jìn)錯誤的過程中取得的哪怕是很小的進(jìn)步，這樣才能讓他認(rèn)識錯誤、改正錯誤，逐漸形成良好的行為習(xí)慣。

一、當(dāng)代高職學(xué)生的特點

（一）自暴自棄。高職院校的學(xué)生大多在文?；n上不占優(yōu)勢，總認(rèn)為自己即使努力也學(xué)不會。另外，受當(dāng)前工作形勢的影響，感覺自己學(xué)校層次較低，即使得到文憑后也沒什么優(yōu)勢，從而自暴自棄，喪失進(jìn)取心。

（二）自尊心強(qiáng)。高職院校的學(xué)生大都邁入了成年人的行列，自尊心比之前的中小學(xué)都要強(qiáng)。這一特點決定著他們對周圍的反應(yīng)異常敏感，隨口一句話就有可能誘發(fā)其內(nèi)心的風(fēng)暴，這就要求教師在平時的教學(xué)活動中一定要注意自己的言行舉止。尤其是在學(xué)生犯錯誤的時候，盡量不要跟學(xué)生起正面沖突，避免采用太多批評的話語傷及其自尊心。

（三）態(tài)度消極，目標(biāo)不明確。上課時筆者發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生不認(rèn)真聽課，問及原因，總是一條：學(xué)也學(xué)不會。其實不是學(xué)不會，而是“學(xué)不會”這三個字成了他們懶惰的借口。消極對待學(xué)習(xí)，同時消極的態(tài)度也會延伸至生活的各個方面。問及未來總是一臉茫然，不知道該學(xué)些什么，也不知道該向哪個方向努力，于是整個大學(xué)就在迷茫中度過。

二、鼓勵式教育

教育并不是只授人以魚，還要授人以漁。作為一名教師要明白，教育絕非單純的知識講授和文化傳遞，還要讓學(xué)生在文化課學(xué)習(xí)的同時，形成獨立、健全的人格，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。要想達(dá)到這一目的，單靠傳統(tǒng)的批評、打壓式教育是很難實現(xiàn)的。除了批評，更多的還是要靠鼓勵式教育。

哲人詹姆士曾說過：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定?！?，而鼓勵式教育正是肯定一個人的具體表現(xiàn)。在教育中，鼓勵是一座橋梁，是師生精神相融、心靈交匯的橋梁[1]。通過鼓勵，能幫助學(xué)生樹立堅強(qiáng)的自信心，并激發(fā)他們對生活無窮的積極性。從教育心理學(xué)和教育實踐活動來說，鼓勵是最好的教育藝術(shù)，是優(yōu)良的心理催化劑，在鼓勵中，一個人才能獲得進(jìn)取的自信心、勇氣和動力[2]。

三、鼓勵式教育在高職教育中的具體實施

（一）表揚性鼓勵。表揚性鼓勵可以幫助學(xué)生樹立自信心，但是在實施表揚性鼓勵教育的同時也要注意以下幾個問題：

1.注重精神表揚，注意表揚的方式。通過近幾年的教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)：精神表揚要優(yōu)于物質(zhì)表揚。通過表揚性的語言進(jìn)行精神上的表揚鼓勵比發(fā)放獎品的鼓勵效果更徹底也更長久，同時也能避免學(xué)生產(chǎn)生“金錢至上”的思想。另外，對象不同，表揚的方式也不同。男生性格比較開朗，當(dāng)眾表揚容易讓他找回自信心。而女生，尤其是性格較為內(nèi)向的，比較適合單獨表揚。

2.把握好表揚的“度”。表揚在教育中起的作用是積極的，但是在實施的時候一定要把握好度。表揚要有針對性，搜集有代表性、典型性的學(xué)生表現(xiàn)，以及想通過表揚達(dá)到什么效果都要有一個充分的考慮，不能時刻把表揚的話語掛在嘴邊，否則不僅達(dá)不到目的，還可能會起反作用。

（二）結(jié)合學(xué)生特長，通過鼓勵幫助他們確定人生方向。“因材施教”是教育方法的基礎(chǔ)理論，它不僅適用于文化課的講授，在鼓勵式教育中也同樣適用，實施鼓勵式教育時一定要結(jié)合學(xué)生的性格、興趣愛好、特長等。

曾有這樣一位學(xué)生，上課時常與周圍的同學(xué)聊天。通過觀察筆者發(fā)現(xiàn)他的口才不錯，腦子反應(yīng)也快，是個辯論型的人才，不足之處在于他的話幽默有余，而內(nèi)涵不夠。我就鼓勵他多讀些書，盡力提升自己的內(nèi)涵，這樣說出的話才會比較吸引人。他聽后真的去借了很多相關(guān)的書籍，上課時也基本不再跟同學(xué)說話了。年初，接到他的電話，告訴我現(xiàn)在在部隊，前幾天有一個辯論賽，班長推薦他去參加，他不負(fù)眾望取得了第二名的好成績，給自己及所在連部爭得了很大的榮譽(yù)。

如果說學(xué)習(xí)也是這個社會中三百六十行中的一行的話，那么我們的學(xué)生也許只是在學(xué)習(xí)這個行業(yè)中不占優(yōu)勢，在其他的三百多行中總有他擅長的，所以要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，幫助其找到自己的優(yōu)勢，盡量讓每個學(xué)生都能盡早確定自己的人生方向。

（三）鼓勵不等于不批評。教育專家孫云曉說：“教育本身就是十八般武藝，表揚、批評、獎勵、懲罰什么都應(yīng)該有。沒有懲罰的教育是不完整的教育，是一種虛弱的、脆弱的、不負(fù)責(zé)任的教育[3]?！苯處熢谄綍r的教育中，如果只講鼓勵不講批評，只講表揚不講懲罰，那么這樣做也不會達(dá)到目的。比如：遇到上課遲到、說話、玩手機(jī)等這些不良行為時，一定要批評制止。學(xué)生因其年齡及經(jīng)驗所限，自制力還比較缺乏，教師在此時一定要通過適當(dāng)?shù)姆椒ㄆ鸬揭?guī)矩其行為的作用。但是，在批評的同時，要注意到自己說話的方式，掌握好分寸，讓學(xué)生在受到嚴(yán)厲批評的同時還能感受到老師那份神圣的責(zé)任感。

[1]張清春.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生需要更多的鼓勵教育[J].成才之路，2011（02）.

[2]譚柳青.對孩子的鼓勵教育要掌握好6個“有效價值度[J].家長學(xué)校，2011（11）.

[3]單春明.班主任鼓勵性教育在中職學(xué)生中的影響[J].科技信息，2011（05）.

（作者單位：河南濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院石油化工系）

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劉曉麗（1985-），女，河南濮陽人。