高毅

摘 要：當(dāng)前五年制高職學(xué)生中存在著缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性不高和厭學(xué)的普遍情緒，而這些情緒將嚴(yán)重影響五年制高職學(xué)生的學(xué)習(xí)和成才，也將制約高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，必須引起高職教育工作者的高度重視。本文就如何提高五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：高職教育；五年制高職；學(xué)習(xí)積極性

近年來，由于各方面因素，五年制高職學(xué)生這種厭學(xué)情緒嚴(yán)重影響了其發(fā)展和高職人才培養(yǎng)方案的提高，給教育工作者提出了新的難題。研究和分析這類學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，想盡辦法采取積極有效的措施，努力提高他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性是我們教育工作者不可推卸的責(zé)任。近期，我們對(duì)我校五年制高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀作了一些調(diào)研和剖析，并對(duì)提高他們的學(xué)習(xí)積極性作了一些有益的嘗試。

一、引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立自信心

根據(jù)維納的成敗歸因理論，一個(gè)人的成敗可歸納為內(nèi)、外；可控、不可控；穩(wěn)定、不穩(wěn)定因素。個(gè)人的能力和努力屬于內(nèi)部可控因素；工作的難易程度和運(yùn)氣屬于外部不可控制的因素；能力高低和任務(wù)完成情況又屬于穩(wěn)定的因素；而個(gè)人的努力和運(yùn)氣又屬于不穩(wěn)定的因素。不同的結(jié)果對(duì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的心情的強(qiáng)弱起著非常重要的作用，因此，引導(dǎo)學(xué)生將事情的成敗結(jié)果歸因?yàn)閭€(gè)人的努力，讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的好壞是自己本身可以控制的，這點(diǎn)對(duì)學(xué)生樹立努力學(xué)習(xí)和樹立持之以恒的態(tài)度是非常重要的。當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步或者取得比較好的成績(jī)時(shí)要及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，讓他們意識(shí)到只要付出努力，自己也能做得好，承認(rèn)自己是個(gè)有能力的人，相信“一分耕耘、一分收獲”；當(dāng)學(xué)生失敗時(shí)，同樣得讓他們意識(shí)到，不是自己個(gè)人能力出現(xiàn)問題，而是因?yàn)樽约翰粔蚺?。這樣，對(duì)學(xué)生來說，“成功將提高自信，失敗則必須付出更多的努力”。對(duì)于因基礎(chǔ)薄弱而失去信心的學(xué)生，要給予更多的關(guān)心與理解，及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)情況、思想狀態(tài)，幫助他們樹立起自信心。比如有針對(duì)性的基礎(chǔ)知識(shí)輔導(dǎo)、成立學(xué)習(xí)互助小組等，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供進(jìn)步的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師在授課過程中，要掌握五年制高職學(xué)生的特點(diǎn)，要以鼓勵(lì)、賞識(shí)、肯定教育為主，引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立自信。

二、增強(qiáng)學(xué)生的自我控制能力

自制力是指為達(dá)到一定目的，對(duì)自己不符合目的的行為進(jìn)行自我控制、自我糾正和自我調(diào)節(jié)的行為。自制力既能夠激勵(lì)自己去做應(yīng)該做的、正確的事情，又能夠抑制那些不正確的動(dòng)機(jī)、行為和消極情緒等。自制力屬于意志的范疇，它需要后天的培養(yǎng)和鍛煉。眾所皆知，沒有目標(biāo)的人就像迷途的羔羊，不知往哪里走，四處亂躥，走到哪算到哪。所以要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，向?qū)W生講明努力學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)景，使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)與生活的意義、人生的目標(biāo)。同時(shí)，又要注意遠(yuǎn)近目標(biāo)結(jié)合，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際，定期對(duì)學(xué)生提出在一段時(shí)間內(nèi)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)生在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，會(huì)碰到許多誘惑，這時(shí)要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自我控制的能力，不被誘惑控制，而應(yīng)反過來控制自己的情緒，戰(zhàn)勝誘惑，提高學(xué)習(xí)注意力的穩(wěn)定性，提高學(xué)習(xí)的效果，向著自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)。

三、教授學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

古語說，工欲善其事，必先利其器。有效的學(xué)習(xí)策略能幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。由于五年制高職學(xué)生通常是中考后最后一批錄取的，不僅基礎(chǔ)知識(shí)差，學(xué)習(xí)能力也較低，在學(xué)習(xí)策略上往往存在缺陷。大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于機(jī)械學(xué)習(xí)的策略，如死記硬背，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容通過多次重復(fù)誦讀和抄寫的學(xué)習(xí)方法。只有少數(shù)學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)過程中動(dòng)腦分析，如學(xué)完了要小結(jié)、重點(diǎn)的內(nèi)容要解釋意義等。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，除了教授專業(yè)知識(shí)外，必須有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，比如，制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃策略、學(xué)習(xí)監(jiān)控策略、自我調(diào)節(jié)策略，組織策略、精細(xì)加工策略、資源管理策略等，知識(shí)的比較法、相關(guān)課程交叉學(xué)習(xí)法等。一旦采用的策略提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生就會(huì)獲得積極的情緒體驗(yàn)，這種積極的情緒體驗(yàn)給學(xué)生帶來良性循環(huán)。

四、合理設(shè)置課程

學(xué)習(xí)內(nèi)容是否能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是能否克服厭學(xué)情緒的一個(gè)關(guān)鍵問題。五年制高職學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)不同于普通本、專科學(xué)校，不能直接套用本、專科的課程。五年制高職教育的課程設(shè)置與內(nèi)容應(yīng)圍繞社會(huì)的需要，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以適用、夠用為度選擇理論基礎(chǔ)，突出應(yīng)用性、實(shí)踐性，增加技能實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，構(gòu)建理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相匹配的教學(xué)模式，注重學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練，使學(xué)生能積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

五、提高課堂教學(xué)藝術(shù)

教學(xué)方法既要保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又要適合學(xué)生學(xué)習(xí)。職業(yè)教育要求打破單純傳授知識(shí)的教學(xué)方式，以就業(yè)為導(dǎo)向，以技能為重點(diǎn)。如果教師在課堂上采用的方式只是知識(shí)的講授教學(xué)模式，那么肯定會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在參與社會(huì)實(shí)踐的過程中感到自己在課堂上獲取的純理論知識(shí)在實(shí)踐中難以運(yùn)用，這樣反而會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受挫。因此教師在上課過程中，不僅要給學(xué)生傳授理論知識(shí)，打好理論基礎(chǔ)，更重要的是要與學(xué)生就業(yè)相聯(lián)系，設(shè)計(jì)一些與從事的職業(yè)相關(guān)的項(xiàng)目，帶領(lǐng)學(xué)生去探索實(shí)踐。

六、嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)籍管理規(guī)定

五年制高職學(xué)生的起點(diǎn)是初中畢業(yè)，基本沒有什么社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，更談不上什么目標(biāo)。這些特點(diǎn)決定了學(xué)校在這類學(xué)生的管理上要采取適應(yīng)他們身心特點(diǎn)的方法，要制定符合他們的實(shí)際情況的各項(xiàng)規(guī)章制度，并嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)制度，改“寬進(jìn)寬出”為“寬進(jìn)嚴(yán)出”，實(shí)施一定數(shù)量的又較為合理的淘汰制。對(duì)于那些曠課、逃課或者有嚴(yán)重違紀(jì)行為的學(xué)生，或者是上課只是玩手機(jī)、睡覺等學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)不到規(guī)定的學(xué)生要毫不留情地不予畢業(yè)，有了這樣的懲處制度，使在校生感受到學(xué)習(xí)的壓力以及不努力學(xué)習(xí)要承擔(dān)的嚴(yán)重后果；嚴(yán)格考勤制度，加強(qiáng)學(xué)生出勤、紀(jì)律、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)管理，不讓那些不學(xué)無術(shù)者有機(jī)可乘。讓學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)地去學(xué)習(xí)，丟棄掉“混畢業(yè)”的想法。

（作者單位：陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）