夏江萍

2013年秋，我在臺(tái)北新生國(guó)小觀摩了該校鄭濟(jì)仁老師執(zhí)教《翠玉白菜》（選自臺(tái)灣南一書局出版的國(guó)語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)教材第五課）的教學(xué)過(guò)程。以下是他的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中目標(biāo)簡(jiǎn)約明了，過(guò)程簡(jiǎn)單樸實(shí)，師生合作探究，學(xué)習(xí)扎實(shí)有效。對(duì)照兩岸小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)與評(píng)量、時(shí)間與內(nèi)容。筆者有三點(diǎn)啟發(fā)：

學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰——“來(lái)這里”

從活動(dòng)設(shè)計(jì)中可以看出，本堂課學(xué)生需要達(dá)成的能力指標(biāo)有三項(xiàng)。為了達(dá)成目標(biāo)。師生開展了三項(xiàng)活動(dòng)：

能力指標(biāo)一：能運(yùn)用組織結(jié)構(gòu)的知識(shí)閱讀：配合活動(dòng)一：將自然段統(tǒng)整為意義段。

能力指標(biāo)二：能配合閱讀教學(xué)。練習(xí)撰寫心得、摘要等；配合活動(dòng)二：撰寫段落大意。

能力指標(biāo)三：能認(rèn)識(shí)文章的各種表述方式：配合活動(dòng)三：討論本文“總分總”的結(jié)構(gòu)與描述、詮釋、數(shù)據(jù)、舉例、引用等說(shuō)明事物的方法。

這些能力指標(biāo)的表述凝練而科學(xué)，學(xué)科特色十分鮮明。讀寫能力目標(biāo)相互結(jié)合，知識(shí)與策略目標(biāo)緊密關(guān)聯(lián)，具有很強(qiáng)的操作性、評(píng)價(jià)性、測(cè)量性。它源自于何處？是老師自主制訂的。還是校本研修定位？

帶著疑問(wèn)。我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《臺(tái)灣國(guó)民中小學(xué)九年一貫課程綱要語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域（國(guó)語(yǔ)文）》。綱要中細(xì)致詳盡、序列分明的能力指標(biāo)，從中我找到了答案。

一、語(yǔ)文基本能力目標(biāo)鮮明

綱要第二部分鮮明地列出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“十大基本能力”：1.了解自我與發(fā)展?jié)撃埽?.欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)新；3.生涯規(guī)劃與終身學(xué)習(xí)：4.表達(dá)、溝通與分享；5.尊重、關(guān)懷與團(tuán)隊(duì)合作；6，文化學(xué)習(xí)與國(guó)際了解；7.規(guī)劃、組織與實(shí)踐：8.運(yùn)用科技與信息：9.主動(dòng)探索與研究：10.獨(dú)立思考與解決問(wèn)題。

二、能力指標(biāo)體系完整有序

綱要第三板塊是語(yǔ)文學(xué)習(xí)分段能力指標(biāo)體系，能力訓(xùn)練點(diǎn)覆蓋識(shí)字、寫字、聆聽(tīng)、說(shuō)話、閱讀、習(xí)作六個(gè)方面。這六大能力又根據(jù)年段能力指標(biāo)、分項(xiàng)指標(biāo)內(nèi)涵的不同。分別細(xì)化為337項(xiàng)能力指標(biāo)。

三、教學(xué)目標(biāo)制訂有章可循

綱要所羅列的課程目標(biāo)，為教師教學(xué)提供了鮮明而精準(zhǔn)的目標(biāo)指向。臺(tái)北國(guó)小鄭老師制訂的本課能力指標(biāo)就分別來(lái)自于綱要第三學(xué)段習(xí)作能力指標(biāo)中的6-3-4-4——“能配合閱讀教學(xué)，練習(xí)撰寫心得、摘要”，以及第三學(xué)段閱讀能力指標(biāo)中的5-3-5-1——“能運(yùn)用組織結(jié)構(gòu)的知識(shí)閱讀”、5-3-3-2——“能認(rèn)識(shí)文章的各種表述方式”。有了統(tǒng)一的能力指標(biāo)作導(dǎo)航，教師就能準(zhǔn)確定位“教什么”“學(xué)什么”“評(píng)什么”，制訂課時(shí)教學(xué)目標(biāo)就更簡(jiǎn)明清晰，安排教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)就更扎實(shí)有效，就能真正實(shí)現(xiàn)在目標(biāo)引領(lǐng)下的“教、學(xué)、評(píng)”高度統(tǒng)一。

反觀我們的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)，似猶抱琵琶半遮面：許多老師制訂“教學(xué)目標(biāo)”的過(guò)程，就像身陷霧霾，躊躇困擾。我們也應(yīng)該盡快制訂一個(gè)科學(xué)評(píng)量的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力指標(biāo)體系，還語(yǔ)文學(xué)習(xí)一個(gè)清清楚楚、明明白白的目標(biāo)指向和評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)“清澈見(jiàn)底”，讓老師踐行課標(biāo)的步伐“堅(jiān)定不移”。

學(xué)習(xí)時(shí)間閑適——“慢慢來(lái)”

令同行老師感到驚詫的是：整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程似乎進(jìn)行得十分緩慢，臺(tái)北國(guó)小學(xué)生竟然用了整整40分鐘時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)——概括段落大意，怎么可以這樣“慢慢來(lái)”？他們的課程學(xué)習(xí)時(shí)間到底是怎樣安排的？這又一次引發(fā)了我的好奇心。

對(duì)照兩岸小學(xué)在學(xué)科學(xué)習(xí)與其他活動(dòng)時(shí)間上的安排，我豁然明白。

一、學(xué)科教學(xué)時(shí)間充裕

臺(tái)北國(guó)小五年級(jí)學(xué)生一學(xué)期學(xué)習(xí)14篇國(guó)語(yǔ)課文，每篇課文學(xué)習(xí)5～6課時(shí)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)時(shí)間充裕。學(xué)生可以細(xì)細(xì)咀嚼、慢慢消化、款款而行，個(gè)個(gè)氣定神閑、沉靜思考、從容表達(dá)……

而大陸江蘇的學(xué)生一學(xué)期要學(xué)習(xí)26～28篇課文，每篇課文平均學(xué)習(xí)2課時(shí)，甚至需要用40分鐘完成別人5課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)時(shí)間緊張，學(xué)生爭(zhēng)分奪秒、馬不停蹄、走馬觀花。漸漸地便多了一份浮躁、膚淺與功利……

二、課外活動(dòng)時(shí)間閑適

臺(tái)北國(guó)小課外閱讀時(shí)間安排：每周一次，家長(zhǎng)志工組織“故事媽媽進(jìn)班”“流動(dòng)圖書館”活動(dòng)：每周一次，圖書推薦海報(bào)繪畫活動(dòng)或讀書交流、競(jìng)猜活動(dòng)……臺(tái)北國(guó)小自主活動(dòng)時(shí)間安排：每周至少有兩個(gè)半天屬于學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)間（中年級(jí)三個(gè)半天，低年級(jí)四個(gè)半天），可以自選科目參加校外活動(dòng)：每周2次班群（由2～3個(gè)班級(jí)組成）主題活動(dòng)：每學(xué)期校園“藝術(shù)秀”“文化博覽會(huì)”……

反觀我們的校園生活，很少閑暇時(shí)間。很少自主課程。很少校外實(shí)踐。很少自我空間……

特別欣賞臺(tái)灣作家龍應(yīng)臺(tái)寫的這樣一段話：“我。坐在斜陽(yáng)淺照的石階上，望著這個(gè)眼睛清亮的小孩專心地做一件事：是的，我愿意等上一輩子的時(shí)間，讓他從從容容地把這個(gè)蝴蝶結(jié)扎好，用他五歲的手指。孩子。你慢慢來(lái)。慢慢來(lái)?！苯虒W(xué)。也應(yīng)該追求“閑適”，應(yīng)該允許學(xué)生“慢慢來(lái)”。學(xué)生有了足夠的時(shí)間“消化知識(shí)”，有了足夠的時(shí)間靜思默想，有了足夠的時(shí)間潛心體驗(yàn)，才會(huì)有深刻獨(dú)到的感悟、體認(rèn)與理解。才能自由而充分地獲得心智能力的發(fā)展。

怎樣創(chuàng)造一個(gè)閑適的課堂，讓學(xué)習(xí)慢慢來(lái)？這就需要我們對(duì)課程與課堂進(jìn)行大膽的“清掃”。“清掃”的過(guò)程，就是選擇、揚(yáng)棄、換氣、減負(fù)，就是釋放生命的靈性和鮮活。

1 “清掃課程”

我們要大膽揚(yáng)棄“擺設(shè)作秀”的校本課程，減少學(xué)科學(xué)習(xí)課程，增加學(xué)生自主選擇的社團(tuán)活動(dòng)、閱讀活動(dòng)、文化交流、校外實(shí)踐課程。只有當(dāng)學(xué)生有了自主的權(quán)利與自控的時(shí)間，才會(huì)有自我裝備、自我提升的余地。

2 “減肥課堂”

我們要掃出一個(gè)“潔凈純粹”的語(yǔ)文課堂，將教材進(jìn)行“精講、略讀、自學(xué)”的組合篩選，將大容量、快節(jié)奏、重負(fù)荷掃出課堂，將華麗的鋪陳、干擾的影像、過(guò)度的拓展提升掃出課堂，簡(jiǎn)約目標(biāo)、精選內(nèi)容、優(yōu)化活動(dòng)，讓學(xué)生輕松收獲“一課一得”，在閑適中舒展靈性、練就智慧。

學(xué)習(xí)方法自主——“自己來(lái)”

語(yǔ)文教學(xué)就是教給學(xué)生讀寫策略的過(guò)程，教會(huì)學(xué)生采用合適的解讀途徑和處理加工方法，準(zhǔn)確高效地提取或開發(fā)利用文本的信息價(jià)值，讓學(xué)生學(xué)會(huì)像作者那樣搜集、整理、加工各種社會(huì)信息，形成自己的思想感情，并準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)地表達(dá)自己的思想感情，這些是語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)。本堂課的三大學(xué)習(xí)活動(dòng)——將自然段統(tǒng)整為意義段、撰寫段落大意、討論說(shuō)明文的寫作方式，就是指導(dǎo)學(xué)生整合信息、學(xué)習(xí)寫作策略的過(guò)程。

通過(guò)課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)這些策略習(xí)得的過(guò)程，都是學(xué)生自主嘗試、合作探究、自主歸納的過(guò)程。教師只是在一旁作了簡(jiǎn)單的提示、點(diǎn)評(píng)與修正。整個(gè)教學(xué)過(guò)程真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的結(jié)構(gòu)性變革：從被動(dòng)到主動(dòng)。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、自主學(xué)習(xí)

課堂上，教師的“講”退居后臺(tái)，學(xué)生自主講練的時(shí)間占了90%?！叭绾螌⒈菊n自然段統(tǒng)整為意義段？”“如何撰寫本課段落大意？”學(xué)生帶著問(wèn)題。按照自己的節(jié)奏和方式，積極深度參與學(xué)習(xí)。此時(shí)。教師“導(dǎo)”的作用就在于研究“如何預(yù)設(shè)合適的問(wèn)題情境，激發(fā)研究的興趣與智慧”。

二、合作探究

圍繞問(wèn)題，學(xué)生兩次都以“分組方式”開展討論。小組討論時(shí)，每個(gè)人都進(jìn)入思想積極交流的狀態(tài)：各組代表展示，又是幾個(gè)組的思想在發(fā)生碰撞。通過(guò)這樣的討論。不僅能激發(fā)個(gè)人思維更加深刻、清晰，還能培養(yǎng)社會(huì)性溝通與合作的品質(zhì)。人的社會(huì)成熟性、社會(huì)適應(yīng)能力，人的自主、合作、競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)新能力。也在合作學(xué)習(xí)中得到了發(fā)展。

三、自我展示

兩次分組討論結(jié)束后。教師都會(huì)引導(dǎo)各組代表說(shuō)出討論結(jié)果。每個(gè)小組代表發(fā)言時(shí)，儀態(tài)自信大方，表達(dá)清晰流暢，觀點(diǎn)鮮明簡(jiǎn)潔?？梢?jiàn)平時(shí)訓(xùn)練有素，“討論——發(fā)表”亦是教學(xué)常態(tài)模式。此時(shí)，經(jīng)學(xué)生“發(fā)表展示”的語(yǔ)文知識(shí)，已不再僅僅是理解了的消極知識(shí)，而是能轉(zhuǎn)化運(yùn)用的積極知識(shí)。在知識(shí)轉(zhuǎn)化的同時(shí)，又增強(qiáng)了學(xué)生表達(dá)的自信與能力。

四、自主歸納

經(jīng)歷“老師提示、分組討論、分組寫段意、小組作業(yè)交流展示、教師點(diǎn)評(píng)修正”等一系列活動(dòng)過(guò)程后，學(xué)生總結(jié)出了“概括段落大意”的三個(gè)步驟：

1 區(qū)分意義段，并提取出上位概念。

2 切，找出一段中有幾句話：找，找出關(guān)鍵句和關(guān)鍵字詞；縮，刪除、縮減不必要的字句：串，用連接詞串起整段：斷，核對(duì)原意。

3 概括時(shí)間、地點(diǎn)、主角、事情（經(jīng)過(guò)、結(jié)果）。

根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”理論。塔尖的第一種學(xué)習(xí)方式——“聽(tīng)講”。其學(xué)習(xí)效果是最低的。兩周以后只能保留5%的學(xué)習(xí)內(nèi)容：而學(xué)習(xí)效果在50%以上的。都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)：最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，它可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而在臺(tái)灣老師的課堂上，學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式都是接近金字塔基座的“高效學(xué)習(xí)”方式。

反觀我們很多的公開課。仍然停留在“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的課改起始階段。學(xué)生學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了嗎？學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的辦法了嗎？學(xué)會(huì)合作解決問(wèn)題了嗎？學(xué)會(huì)應(yīng)用并表達(dá)思想、困惑、見(jiàn)解了嗎？課堂上缺少自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與機(jī)會(huì)，缺少解決問(wèn)題的方法與策略的指導(dǎo)，造成了學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)造”能力嚴(yán)重不足。

想讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，必須改變教學(xué)的結(jié)構(gòu)方式，建構(gòu)“以學(xué)為本”的課堂。讓學(xué)生知道“來(lái)這里”“怎么來(lái)”，讓學(xué)生“慢慢來(lái)”，讓學(xué)生“自己來(lái)”。只有學(xué)生真正煥發(fā)出自主學(xué)習(xí)的熱情。成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者、建構(gòu)者。才能實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)。