劉雪梅 安偉潔

【摘要】教育部2015年工作要點中，首次明確提出“加大優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開發(fā)和應(yīng)用力度，探索在線開放課程應(yīng)用帶動機制，加強‘慕課建設(shè)、使用和管理”。數(shù)字化開放的教學(xué)平臺可以淋漓盡致的改變著教學(xué)策略、教學(xué)手法，當然，也同時改變著學(xué)習(xí)者的思維方式和行為結(jié)構(gòu)。在嶄新的技術(shù)改革轉(zhuǎn)變了人們對傳統(tǒng)教育的教學(xué)空間、教學(xué)時間的觀點之后，如何針對學(xué)習(xí)者不同的認知風格發(fā)揮“精品化”數(shù)字資源的作用值得我們進行深思。學(xué)習(xí)者的認知風格直接影響著數(shù)字化平臺資源的利用率，直接影響是網(wǎng)絡(luò)交互的效果，其影響不可小視。本文將對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風格進行深入的分析，以此探討針對不同認知風格的學(xué)習(xí)者如何量體裁衣打造“精品化”的學(xué)習(xí)資源。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化 遠程教育 認知風格 實時交互 教學(xué)策略 網(wǎng)絡(luò)共享平臺

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0130-02

On Influences of Cognitive Styles on Web-Based Synchronous Interaction

Cognitive Styles mean the ways people use to perceive and process outside messages. According to graphic test and questionnaire， cognitive styles of distance education learners are grouped into field-independent， medium and field-dependent. Research result showed a direct link between cognitive styles and participation， interaction quality and comprehensive performances in web-based synchronous interaction. In a word， cognitive styles exert influences on final interaction effects. From the perspective of cognitive styles we can settle current problems in web-based synchronous interaction by respecting and recognizing different cognitive styles of learners， mastering advantages and disadvantages of each cognitive style in terms of learners learning habits and performances， and guiding learners to an all-round development.

【Key words】 Distance education， Cognitive styles， Teaching strategies

引言：根據(jù)CNKI學(xué)術(shù)文獻總庫的檢索結(jié)果，近十年來約780篇關(guān)于學(xué)習(xí)行為的文章發(fā)表。其中約102篇是關(guān)于遠程教育學(xué)習(xí)行為研究，僅占總數(shù)量的13%。自2010年以來，關(guān)于遠程教育學(xué)習(xí)行為的研究數(shù)量開始呈上升趨勢，專家學(xué)者特別是一線教師對遠程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為給予了越來越多的關(guān)注。國內(nèi)外針對遠程教育學(xué)習(xí)行為的研究大致涵蓋三個方面：遠程教育學(xué)習(xí)行為分析的理論依據(jù)和基本框架（趙丕元，2002；李瑛，2010）、基于問題的遠程教育學(xué)習(xí)行為調(diào)查與實證研究（胡立強，2008；楊懷恩，2004）、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為評價的方法與模型（胡政權(quán)，2008；郭富強，2013）。國外關(guān)于認知風格的研究起始于20世紀40年代早期，大量研究是關(guān)于認知風格的結(jié)構(gòu)和驗證，其中英國伯明翰大學(xué)的拉埃丁（Richerd.Riding）及其同事于90年代提出的認知風格評估體系最具有代表性。國內(nèi)關(guān)于認知風格的研究大多聚焦在場獨立和場依存認知風格對二語習(xí)得的影響（洪俊彬，2010；王新新，2013）。從認知風格視角，通過觀察和分析國家開放大學(xué)遠程開放教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為來制定適合學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)策略的研究還未曾涉及。

一、研究學(xué)習(xí)者認知風格對于開展教學(xué)活動的價值

任課教師對于學(xué)習(xí)者的認知風格界定的方法和途徑可以通過對學(xué)習(xí)者的教育背景，工作生活環(huán)境進行綜合調(diào)究、以圖表測試、調(diào)查問卷以及座談等形式對此進行分析、測評，其目的是為制訂多層次多維度的教育方案提供前提依據(jù)。這其中，圖形測試是采用最常用的認知風格測驗方法，即鑲嵌圖形測驗，鑲嵌圖形測驗要求學(xué)習(xí)者從5個復(fù)雜圖形中挑選出鑲嵌在內(nèi)的簡單圖形。根據(jù)測驗結(jié)果，將100名學(xué)習(xí)者大致分為：全部挑選出或挑錯一個的為場獨立型；錯兩個或三個的為中間型；錯四個以上（含四個）的為場依存型。

為保證測試結(jié)果的準確性，綜合圖形測試和問卷調(diào)查，得出100名學(xué)習(xí)者的認知風格測試結(jié)果（見表1）。

通過對秦皇島廣播電視大學(xué)開放教育行政管理專業(yè)學(xué)生進行的實名網(wǎng)絡(luò)實時小組活動的觀測顯示：不同認知風格學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中交互的表現(xiàn)千差萬別，而對同一認知風格類型的測試結(jié)果卻恰恰相反。研究從學(xué)習(xí)者的參與積極性、交互能力、綜合素質(zhì)三方面來探討認知風格對數(shù)字化教學(xué)平臺網(wǎng)絡(luò)實時交互的影響。通過對每位學(xué)習(xí)者的觀測與分析，研究同一認知風格學(xué)習(xí)者在交互中的共性特征，以及每一種認知風格對交互產(chǎn)生的有利和不利影響，從而提出改善網(wǎng)絡(luò)實時教學(xué)現(xiàn)狀的教學(xué)策略。要從“個體化學(xué)習(xí)”和“協(xié)作學(xué)習(xí)”兩個方面來考察遠程開放教育學(xué)習(xí)行為。

調(diào)查目標如下：

1. 深入了解數(shù)字化平臺的特點和不同認知風格學(xué)習(xí)者特征。

2. 遠程開放教育學(xué)習(xí)行為分析。

3. 遠程開放教育學(xué)習(xí)者的認知風格與學(xué)習(xí)行為之間的聯(lián)系及影響。

學(xué)習(xí)者的參與度高低主要從發(fā)帖數(shù)量、帖子長度和回帖數(shù)量來判斷。五次網(wǎng)絡(luò)小組實時討論中，學(xué)習(xí)者共發(fā)169個主題帖，帖子總數(shù)1048個，帖子平均長度106個字符。根據(jù)對三種認知風格學(xué)習(xí)者發(fā)帖數(shù)量、帖子長度和回帖數(shù)量的統(tǒng)計（見表2），發(fā)現(xiàn)認知風格與參與度之間存在一定的關(guān)聯(lián)。場依存者參與度最高，中間型者次之，場獨立者參與度最低。如果將小組成員按照參與度高低分為核心參與者、參與者與旁觀者，位于參與度前10名的成員中，有6名是場依存，3名是中間型，1名是場獨立，他們是核心參與者；13名成員沒有參與討論，其中7名是場獨立，3名是中間型，3名是場依存，他們是旁觀者。其他成員屬于參與者。由此可見，核心參與者中場依存者占60%，他們影響著交流的方向和深度，較為適應(yīng)小組討論的學(xué)習(xí)方式。大部分中間型成員參與到了討論中。場獨立成員的整體參與度一般，旁觀者中場獨立者約占54%。

遠程開放教育學(xué)習(xí)者不同認知風格在遠程開放教育學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和劣勢的研究。分析每種認知風格的積極和消極作用，探索面向不同類型遠程開放教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的促進策略。

通過實時觀察與數(shù)據(jù)分析，從認知風格視角看，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)實時教學(xué)交互中的表現(xiàn)具有一定的規(guī)律性。

二、數(shù)字化教學(xué)平臺上學(xué)習(xí)者的認知風格對教學(xué)策略的影響

研究結(jié)果表明，基于網(wǎng)絡(luò)的實時教學(xué)交互中認知風格與學(xué)習(xí)者參與度、交互質(zhì)量和學(xué)習(xí)者綜合能力方面存在一定的聯(lián)系，也就是說，認知風格影響著最終的交互效果。教學(xué)者應(yīng)從學(xué)習(xí)者認知風格的視角分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，以及網(wǎng)絡(luò)互動情況及時調(diào)整教學(xué)策略，根據(jù)不同認知風格學(xué)習(xí)者的特征和行為表現(xiàn)，掌握每一種認知風格的優(yōu)勢和劣勢，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者認知風格的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。開展有針對性的“精品化”資源分享、進行有效的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控以及積極的網(wǎng)絡(luò)互動。

三、數(shù)字化教學(xué)平臺中“精品化”數(shù)字資源下學(xué)習(xí)者新特征的具體分析

學(xué)習(xí)者的認知風格主要是值學(xué)習(xí)者自身個性在學(xué)習(xí)過程中的形成的定式和習(xí)慣行為。學(xué)習(xí)風格千姿百態(tài)，無良莠之分。教學(xué)過程并不是要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者的定時和習(xí)慣行為，而是希望在潛移默化中使其均衡協(xié)調(diào)發(fā)展，提高不同類型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和與人交互的水平，使其完善。傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中做到因材施教很難針對每個學(xué)習(xí)者設(shè)計教學(xué)活動，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風格受到不同程度的抑制。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的出現(xiàn)使得不同學(xué)習(xí)風格的學(xué)習(xí)者都可以找到最合適的學(xué)習(xí)方案。

Gunawardena1997年基于建構(gòu)主義理論專為評價數(shù)字化平臺下知識構(gòu)建設(shè)計的交互模式將成員發(fā)帖內(nèi)容的交互質(zhì)量從低到高分為四個等級：一般性社會交互泛指成員發(fā)布與討論主題無關(guān)的帖子；信息分享指成員根據(jù)主題提出問題，并對討論主題做出描述；問題解決是成員試圖找出觀點中的分歧，提問和回答問題，并對主題做進一步的闡述。我們對1048個帖子的逐條分析，將三種認知風格成員的帖子進行了分類（見表4）。一般性社會交互帖子（不包含報到的帖子）中場依存者發(fā)帖最多，約占62%，場獨立者發(fā)帖最少，約占15%。信息分享類的帖子最多，約43%由場依存者發(fā)布，他們主動提出問題和簡單陳述觀點，但是極少回答他人問題，中間型者次之。問題解決類帖子的數(shù)量僅次于信息分享類，其中中間型者發(fā)帖最多，約占39%。場獨立者雖然發(fā)帖總數(shù)不多，但是約33%的帖子屬于問題解決類，他們善于解答問題，喜歡征詢老師的意見。知識建構(gòu)類的帖子最少，約44%由場獨立者發(fā)布，其次是中間型，約占30%。數(shù)據(jù)表明，場獨立者和場依存者分別在交互的廣度和深度方面存在問題，帖子的交互質(zhì)量總體不高。恰恰相反，場依賴的學(xué)生們對網(wǎng)絡(luò)實時討論表現(xiàn)出極大的興趣和熱情，與小組內(nèi)的其他成員交流互動最多，引領(lǐng)其他學(xué)員參與到論壇中。他們所發(fā)帖子的交互質(zhì)量綜合水平高，其中約48%的帖子在問題解決和知識建構(gòu)層次，對于最大程度地實現(xiàn)既定教學(xué)目標起著至關(guān)重要的作用。三種認知風格成員的綜合能力大致分為幾類：場獨立者的學(xué)習(xí)準備最充分，雖然；場依存者獨自學(xué)習(xí)的時間用時最少，但他們的互動交流能力高于其他認知風格的學(xué)員們。

場獨立性學(xué)習(xí)者：可以基于教學(xué)平臺“精品化”資源對數(shù)據(jù)進行個別化自主學(xué)習(xí)，管理制定學(xué)習(xí)計劃，按時進行自我檢查學(xué)習(xí)進度、自我測試、自我評價。然而他偏向于自主學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)課程互動的積極性不高，被動的與他人分享，交流。學(xué)習(xí)者在參與度和交互質(zhì)量方面的綜合表現(xiàn)欠佳。

策教學(xué)略：

對于“場獨立”學(xué)習(xí)者可以實施“方向性引導(dǎo)”“目標性任務(wù)”“小組協(xié)作”的教學(xué)策略。

1.方向性引導(dǎo)：既教師除了上傳正常學(xué)習(xí)進度的數(shù)字資料還可以不斷對“場獨立”的學(xué)習(xí)者更新新知識，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，程度做以方向性的引導(dǎo)和拓展以滿足學(xué)習(xí)者獨立自主學(xué)習(xí)的熱情；學(xué)習(xí)者則可以選擇網(wǎng)上由學(xué)科專家精心設(shè)計的教學(xué)包，按部就班地學(xué)習(xí)。

2.目標性任務(wù)：教師除了布置基本學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以根據(jù)學(xué)生不同的能力布置補充任務(wù)，延展知識的深度和廣度，實現(xiàn)學(xué)生逐級目標知識遷移，使學(xué)生“按己所需”充分實現(xiàn)知識的飽和度。

3.小組協(xié)作：實現(xiàn)“場獨立”的學(xué)習(xí)者對于 “場依存”的學(xué)習(xí)者的小組學(xué)習(xí)進度監(jiān)管，以及獨立思維、自主學(xué)習(xí)的潛在影響。

場依存性學(xué)習(xí)者：這類學(xué)習(xí)者可以很輕松的在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組中找到與自己興趣相同的人結(jié)成跨越時空的學(xué)習(xí)團體。在網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者提出的疑難會有許多人幫助解答，在網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組競賽中，互助合作也很容易實現(xiàn)。這類的學(xué)習(xí)者無論是在教學(xué)平臺網(wǎng)上同步交互學(xué)習(xí)還是網(wǎng)上異步交互學(xué)習(xí)中均是以學(xué)習(xí)小組形式進行的實時專題討論。然而這類學(xué)習(xí)者不習(xí)慣自主學(xué)習(xí)，容易受干擾從眾心理強，往往沒有自己的主見而且欠缺邏輯性。

教學(xué)策略：

對于 “場依存”的學(xué)習(xí)者可以實施“細節(jié)性指導(dǎo)”“實時性跟蹤”“不間斷答疑”的教學(xué)策略。同時要注意布置有針對性問題的任務(wù)，重在培養(yǎng)“場依存”學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和獨立處理問題的能力。同時教師應(yīng)該創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)討論，多方視頻等平臺鼓勵“場依賴”的學(xué)習(xí)者帶動“場獨立”的學(xué)習(xí)者進行多方面的網(wǎng)絡(luò)交互，努力提高后者的溝通交流以及與人合作的能力。

對于中間型學(xué)習(xí)者，一方面，教師要肯定中間型學(xué)習(xí)者的協(xié)作學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢，不要把他們放在角落不予理睬；另一方面，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)交互更容易讓這部分學(xué)習(xí)者產(chǎn)生距離感和不適感。因此，教師要給與他們更多的關(guān)注和指導(dǎo)。

在整個過程中，教師應(yīng)擔當好“調(diào)劑師”利用數(shù)字化平臺的加強二者之間的互動，培養(yǎng)不同認知風格學(xué)習(xí)者間的協(xié)作能力。正面鼓勵，積極引導(dǎo)。

四、結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)承認差異、尊重個性，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風格發(fā)展和完善的催化劑?？傊處熞M量完美的調(diào)動不同認知風格學(xué)習(xí)者積極性，引導(dǎo)他們發(fā)揮特長，彌補不足。從認知風格視角研究網(wǎng)絡(luò)實時教學(xué)交互，對于解決活動流于形式等實際問題，具有一定的教學(xué)參考價值；對于實現(xiàn)個性化教學(xué)和發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，具有一定的理論和實踐意義。使之參與到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課程中來，最大程度的延展學(xué)習(xí)者對知識的吸收程度。

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基金項目：

河北廣播電視大學(xué)科學(xué)研究基金項目 （項目編號：yb201407）