姚海涵

【摘要】地圖是一種內(nèi)容豐富、地形清晰、圖例清楚的地理教學(xué)的直觀教具。它能使抽象的概念具體化，零星的知識(shí)系統(tǒng)化。在教學(xué)過(guò)程中，使地圖和教材緊密聯(lián)系起來(lái)，就能作到生動(dòng)具體，概念深刻，不僅能幫助學(xué)生理解、記憶，而且也能培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。但怎樣運(yùn)用地圖，搞好教學(xué)，卻是值得深入探討的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】初中地理 地圖運(yùn)用 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G 623.45 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）07-0125-02

結(jié)合地圖進(jìn)行地理教學(xué)，是完成初中地理課程教學(xué)的必要手段，也是地理學(xué)科最重要的教學(xué)方式。地理知識(shí)的大部分內(nèi)容，都能在地圖上明確具體地表現(xiàn)出來(lái)，因此結(jié)合地圖講解教材，學(xué)生既容易接受理解，又能夠牢固記憶。如何巧妙地運(yùn)用地圖進(jìn)行地理課堂教學(xué)呢？

一、緊密配合教材插圖

把教學(xué)掛圖和課本中的地圖、插圖三者緊密配合，在教學(xué)上也能收到事半功倍的效果。例如：講中國(guó)“地形”時(shí)，教材中指出中國(guó)地形多種多樣，地形類型齊全，有高原、平原、山地、丘陵、盆地等。首先在教學(xué)掛圖上指出我國(guó)的四大高原、三大平原和丘陵、山地、盆地的名稱和位置，接著指導(dǎo)學(xué)生參看課本上的四幅插圖和圖下面的文字說(shuō)明，在獲得感性知識(shí)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生弄清高原與平原，山地和丘陵的區(qū)別。講“長(zhǎng)江”一節(jié)時(shí)，在掛圖上指出長(zhǎng)江從源頭到入?？诘拈L(zhǎng)度，流經(jīng)省區(qū)、主要支流、湖泊的名稱和位置之后，指導(dǎo)學(xué)生觀察課本上“長(zhǎng)江水系干流剖面圖”和“長(zhǎng)江三峽略圖”兩幅插圖，并閱讀文字注釋，這樣，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)江上游特點(diǎn)（地勢(shì)高、落差大、水流急、水力資源豐富）和長(zhǎng)江三峽的位置、排列次序、峽谷、寬谷情況及葛洲壩水利樞紐的位置等，不僅一目了然。而且容易理解和掌握。

再如：講世界地理“環(huán)太平洋火山、地震帶及其成因”和大西洋“墨西哥灣暖流”對(duì)“西歐海洋性氣候的形成”一段，如果只憑空口說(shuō)教，放棄指導(dǎo)學(xué)生閱讀地圖和課本插圖，是很難講解清楚并讓學(xué)生理解的。至于講各大洲氣候類型分布和形成等知識(shí)，更不能忽視教材和地圖，課本插圖三者的緊密配合。由于教學(xué)方法的恰當(dāng)運(yùn)用，學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的地理知識(shí)，較易接受和掌握。所以，在每節(jié)課的檢查提問(wèn)中，大部分學(xué)生都能作出準(zhǔn)確無(wú)誤的答案；在兩個(gè)學(xué)期的期終測(cè)驗(yàn)中，75%以上的學(xué)生都獲較優(yōu)良的成績(jī)。

二、切忌盲目選擇掛圖

課堂用圖特別是掛圖的運(yùn)用要緊扣教材，嚴(yán)格選用與教材主題相吻合的掛圖，繁簡(jiǎn)得當(dāng)。選擇的掛圖盡可能在內(nèi)容上突出重點(diǎn)，選準(zhǔn)主圖，輔以其他掛圖配合使用。所選的主圖，其反映的地理事物和地理現(xiàn)象應(yīng)突出主題，單一明確，這樣易于使學(xué)生構(gòu)建知識(shí)，也利于學(xué)生知識(shí)的掌握和讀圖、析圖能力的培養(yǎng)。切忌因盲目選圖而增加讀圖難度，造成教學(xué)層次不明顯，講解問(wèn)題的思路不清晰，導(dǎo)致嚴(yán)重挫傷學(xué)生閱讀地圖的積極性。如：講中國(guó)地理的“黃河中下游五省二市”一章時(shí)，首先在教學(xué)掛圖上指出：該區(qū)的地理位置、范圍和黃土高原、華北平原、山東丘陵的位置（要求學(xué)生把掛圖和地圖冊(cè)相對(duì)照），接著就講黃土高原上深厚的黃土層，是很早以前從內(nèi)蒙古高原一帶的干旱地區(qū)吹來(lái)的粉沙塵土形成的。同時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生參看課本上“黃土堆積和基層地形”的插圖。在講到黃土的直立性、適宜開(kāi)鑿窯洞作為住宅時(shí)，考慮到學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)窯洞，就再引導(dǎo)他們參看課本上“窯洞”的插圖。學(xué)生不但對(duì)黃土高原的形成理解了，而且對(duì)窯洞作住宅也有較深刻的認(rèn)識(shí)和極大的興趣。在講到黃土高原在很早以前，由于森林、草原遭到破壞，造成嚴(yán)重的水土流失時(shí)，把它和華北平原的成因兩層知識(shí)聯(lián)系在一起講述，并結(jié)合參看“華北平原上的沖積扇”插圖，學(xué)生就很容易弄懂黃土高原土質(zhì)疏松，容易引起水土流失，因而對(duì)“黃河是塑造華北平原的主力”和“華北平原是典型的沖積平原”這兩個(gè)內(nèi)容也就容易理解了。同時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本上一段文字的閱讀，他們就更進(jìn)一步理解華北平原的沉降和黃土高原因沖刷下來(lái)的泥沙對(duì)平原沉降的補(bǔ)償，以及華北平原沉降帶是我國(guó)儲(chǔ)藏石油最豐富地區(qū)等一系列地理基礎(chǔ)知識(shí)都一旦豁然貫通了。這節(jié)教材雖然內(nèi)容較多，但由于有計(jì)劃地恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用地圖和插圖，卻收到事半功倍的效果。

三、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)復(fù)習(xí)

地理中由各要素分布為主線聯(lián)系的分散知識(shí)點(diǎn)、復(fù)雜思維線路與地圖豐富的內(nèi)容達(dá)到了和諧統(tǒng)一。通過(guò)地圖不但能從整體來(lái)觀察各自然條件、經(jīng)濟(jì)因素、環(huán)境特點(diǎn)，還能將各要素及知識(shí)點(diǎn)以邏輯形式串聯(lián)起來(lái)，在頭腦中形成一個(gè)明晰的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，從而對(duì)理論進(jìn)行系統(tǒng)化鞏固。無(wú)疑，這是老師總結(jié)和學(xué)生復(fù)習(xí)的最佳途徑。如老師以一張中國(guó)地圖，對(duì)不同區(qū)域從自然條件、經(jīng)濟(jì)、歷史、人口因素等方面分析總結(jié)各地理特征、規(guī)律，也即是對(duì)中國(guó)地理作整體回顧。學(xué)生仿效此法，對(duì)中國(guó)、乃至各區(qū)域地理環(huán)境進(jìn)行多角度多層次認(rèn)識(shí)與復(fù)習(xí)。這樣，不僅教學(xué)相長(zhǎng)得以體現(xiàn)，學(xué)生的綜合分析能力、靈活運(yùn)用能力得以提高，而且對(duì)所學(xué)知識(shí)起了強(qiáng)有力的鞏固作用。在復(fù)習(xí)中國(guó)地形時(shí)，首先展示出中國(guó)地形圖，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)分層設(shè)色地形圖，總結(jié)出中國(guó)地勢(shì)特點(diǎn)，西高東低，呈三級(jí)階梯分布。接著就讓學(xué)生看圖分析，中國(guó)河流大至流向，思考這種流向在交通聯(lián)系上有什么意義，同時(shí)讓學(xué)生思考，這種地勢(shì)在氣候上有什么意義，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到該地勢(shì)分布有利于東部海洋上的氣流深入，滋潤(rùn)著大地，使我國(guó)自古以來(lái)就成為了富庶的農(nóng)業(yè)大國(guó)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考總結(jié)出在階梯交界處河流落差大，蘊(yùn)藏著豐富的水能資源的結(jié)論。通過(guò)這樣系統(tǒng)的邏輯推理和整體回顧，學(xué)生不但系統(tǒng)掌握了地形地勢(shì)知識(shí)，還學(xué)到了如何綜合分析，進(jìn)行整體知識(shí)聯(lián)系和復(fù)習(xí)的技巧。

總之，在教學(xué)過(guò)程中靈活運(yùn)用地圖達(dá)到最好的教學(xué)效果，還需要不斷探索與總結(jié)，在今后的教學(xué)過(guò)程中，我將不斷的努力探索與挖掘。

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