梁曉華

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）07-0109-02

新課改倡導(dǎo)的是教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的課堂。只要教師不主觀，以學(xué)情為主導(dǎo)，以教師為助推，用學(xué)生的思維主導(dǎo)教學(xué)，用教師的思維引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生思維活躍了，也就彰顯了學(xué)生的主體地位。

一、放低姿態(tài)，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確地了解、估計(jì)學(xué)情，創(chuàng)造思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì)

某次上《種樹郭橐駝傳》前，為了準(zhǔn)確估計(jì)學(xué)生初讀的收獲和困難，我拋開注釋讀原文，讀了兩遍，設(shè)置了幾個(gè)問(wèn)題，其中一個(gè)問(wèn)題是：

郭橐駝故鄉(xiāng)的人們都爭(zhēng)著干什么？（在哪里買？生意如何？原因？）——種樹 郭橐駝 很好 他的樹苗容易種活

疏通文意后我才發(fā)現(xiàn)，這個(gè)問(wèn)題會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。原來(lái)是我把“凡長(zhǎng)安富豪人為觀游及賣果者，皆爭(zhēng)相取養(yǎng)”錯(cuò)誤地理解為“郭橐駝的故鄉(xiāng)人（富豪及賣果者）都爭(zhēng)著買郭橐駝的樹苗”。老師出錯(cuò)的地方就是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，我把問(wèn)題改為：

“凡長(zhǎng)安富豪人為觀游及賣果者，皆爭(zhēng)相取養(yǎng)”一句中誰(shuí)“爭(zhēng)相取養(yǎng)”誰(shuí)？目的？——“富豪人及賣果者爭(zhēng)相取養(yǎng)” 郭橐駝 讓他幫忙管理果園 富豪為了觀賞游玩 賣果者為了賣果營(yíng)利

吃透文本后備課，很容易拔高學(xué)生的能力，設(shè)置的問(wèn)題偏難，教師引導(dǎo)的辛苦，還覺(jué)得學(xué)生啟而不發(fā)。這樣一來(lái)，教師和學(xué)生的注意力都凝聚到問(wèn)題的正確與否上，而忽略了的思維活動(dòng)，這樣的教學(xué)只關(guān)注知識(shí)而忽略思維訓(xùn)練。

我認(rèn)為，要準(zhǔn)確地了解學(xué)情，更好地預(yù)設(shè)思維引導(dǎo)的方向和方法，要做到以下幾點(diǎn)：

第一，放低姿態(tài)，用學(xué)生的方式和思維零教參地學(xué)習(xí)文本，考考自己讀第一遍、第二遍能獲得什么信息，會(huì)遇到什么困難；

第二，用自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題和收獲預(yù)設(shè)學(xué)情，有針對(duì)性地點(diǎn)撥引導(dǎo)。

放低姿態(tài)，和學(xué)生同步學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況預(yù)測(cè)學(xué)情，設(shè)置的問(wèn)題既有引導(dǎo)作用，又不至讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生思維。

二、用夸張的鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)幫學(xué)生樹立即時(shí)思維，踴躍展示的自信，激發(fā)學(xué)生的膽識(shí)和思維

我在同課異構(gòu)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有注釋，沒(méi)有譯文，沒(méi)有課前準(zhǔn)備，要求學(xué)生課堂上即時(shí)學(xué)習(xí)，即興思考，即時(shí)展示時(shí)，學(xué)生的積極性不高。而有課本，有注釋，有充分地自主學(xué)習(xí)時(shí)間時(shí)，學(xué)生在展示反饋課上的積極性明顯高漲。原來(lái)，在學(xué)生的意識(shí)里，能展示都是有充分準(zhǔn)備的，展示出來(lái)的都應(yīng)該是正確的或者基本都是正確的，這樣他們覺(jué)得安全、自信。我要給學(xué)生樹立一種意識(shí)——準(zhǔn)備不充分也可以展示，即興思考，即時(shí)展示才是訓(xùn)練思維的最好方式。有注釋有準(zhǔn)備的展示只是知識(shí)的重復(fù)，記憶力的考察，沒(méi)有思維的訓(xùn)練，課堂生成才是思維訓(xùn)練的最好方式，我從兩方面來(lái)改變學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

第一，幫助學(xué)生樹立即興思考、即時(shí)展示的自信

我告訴學(xué)生：大家都知道，高考不會(huì)考課本上的死知識(shí)，靈活的考試考的是能力。課堂沒(méi)有演練，人生也沒(méi)有演練。人生中，大多事都是在我們沒(méi)有做好準(zhǔn)備的時(shí)候就開始了，所以說(shuō)，你們需要的是一種正確思維的能力而不是正確的知識(shí)，思維能力的訓(xùn)練才利于你們?nèi)松拈L(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

第二，適時(shí)地鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的膽識(shí)和熱情

在學(xué)生想展示又猶豫膽怯時(shí)，我用鼓勵(lì)的話推學(xué)生一把，消除學(xué)生準(zhǔn)備不充分、不確定展示是否正確的顧慮，給學(xué)生展示的安全感和信心；學(xué)生展示時(shí)，我善于撲捉閃光點(diǎn)，不吝嗇我的夸獎(jiǎng)，帶有激情的語(yǔ)言、夸張的語(yǔ)調(diào)和鼓動(dòng)性的掌聲都能激發(fā)學(xué)生的膽識(shí)和思維；當(dāng)學(xué)生見(jiàn)解獨(dú)到，超出我的預(yù)設(shè)時(shí)，我不用疑問(wèn)的語(yǔ)氣問(wèn)：“是這樣嗎？”這樣會(huì)把學(xué)生嚇得不敢說(shuō)，我用帶著吃驚的、意外的、期待的口吻問(wèn)：“你為什么這么認(rèn)為呢？”學(xué)生從我的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)里獲得了鼓勵(lì)，他們思考地更積極了，思維也就更活躍了。

隨著我的努力，學(xué)生的展示更積極了，課堂生成的內(nèi)容也多了。有時(shí)候?qū)W生說(shuō)的并不一定很有道理，但是我覺(jué)得，學(xué)生動(dòng)腦了，思考了，有了思維訓(xùn)練才是最重要的。

三、帶著問(wèn)題的朗讀才能以讀促悟，才能激活思維，引導(dǎo)思維

曾經(jīng)上《齊人有一妻一妾》時(shí)，課堂氣氛很好，學(xué)生展示積極踴躍，但是出現(xiàn)了讓人意外的問(wèn)題：初讀三遍后，學(xué)生概括的故事情節(jié)完全偏離了文本。很多學(xué)生不知道齊人最后到底去哪里了，去干什么，甚至有學(xué)生認(rèn)為齊人是一個(gè)體恤妻妾、值得托付終身的人。通過(guò)回看課堂實(shí)錄，我找到了原因：沒(méi)有目標(biāo)的反復(fù)朗讀只是重復(fù)，沒(méi)有思維活動(dòng)，也就不能實(shí)現(xiàn)“以讀促悟”。上課時(shí)，我看似給了學(xué)生充分的朗讀時(shí)間，自由讀、單獨(dú)展示、齊讀，但我沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)思考什么，每讀一遍沒(méi)有明確的目標(biāo)。學(xué)生只關(guān)注讀通了沒(méi)有，讀準(zhǔn)了沒(méi)有，讀完了沒(méi)有，而沒(méi)有思考讀到了哪些信息。學(xué)生讀的自主，但是沒(méi)有思維的自主是無(wú)效的。因此我認(rèn)為，帶著問(wèn)題的朗讀才能以讀促悟，才能激活思維，引導(dǎo)思維。

四、認(rèn)真、虛心傾聽，積極思考、判斷、質(zhì)疑、點(diǎn)評(píng)，才能獲得思維的發(fā)展

課堂上，學(xué)生積極提問(wèn)、踴躍答疑，但會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，前面同學(xué)展示解答過(guò)的問(wèn)題，后面依然有同學(xué)重復(fù)提問(wèn)。通過(guò)課堂觀察，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都急于表現(xiàn)，急于提問(wèn)，急于展示，關(guān)注點(diǎn)都在自己的問(wèn)題或解答上，忽略了傾聽，忽略了對(duì)同學(xué)展示內(nèi)容的思考和判斷。這樣展示的積極性不但不能提高課堂效率，反倒會(huì)降低課堂效率。我認(rèn)為，既要有積極展示的習(xí)慣，更要有認(rèn)真、虛心傾聽的習(xí)慣，思考、判斷、質(zhì)疑、點(diǎn)評(píng)的習(xí)慣，這樣學(xué)生才能獲得思維的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

教育是以學(xué)生為本，以學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo)，思維導(dǎo)學(xué)才是真正符合當(dāng)前能力培養(yǎng)的教育。因此無(wú)論是哪種課堂模式，都應(yīng)該以思維訓(xùn)練為導(dǎo)向。在以后的教學(xué)中，我將一如既往地堅(jiān)持思維導(dǎo)學(xué)，以訓(xùn)練學(xué)生思維為依托來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。