沈君珠

【摘要】小學(xué)英語閱讀教學(xué)是理解語言的訓(xùn)練，而寫作教學(xué)則是語言表達(dá)的培養(yǎng)，兩者緊密聯(lián)系、相輔相成。本文通過對課文進(jìn)行改寫、填充式寫作，到圖表式寫作、仿寫，到最后獨(dú)立寫作等多種練筆方式，在有限的課時(shí)里讓學(xué)生從不會寫到會寫，逐步提高學(xué)生的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】練筆 小學(xué)英語

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0092-02

近年來，在小學(xué)英語教學(xué)“聽說領(lǐng)先、讀寫跟上”這一理念被廣泛認(rèn)可的同時(shí)，寫作卻成了教師和學(xué)生共同的難題。其實(shí)，教材中每個(gè)單元都設(shè)有一個(gè)主題，并牽涉到該單元所需掌握的相關(guān)語法知識，非常適合進(jìn)行寫作訓(xùn)練。筆者嘗試采納一些“隨文練筆”的做法，適時(shí)地把寫作訓(xùn)練揉進(jìn)課堂，這樣不僅發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢，加深對課文的整體理解，而且對提高學(xué)生的寫作水平也大有益處。

一、“橫看成嶺側(cè)成峰” ——改寫

在寫作訓(xùn)練初始階段，學(xué)生常會有一種無從下筆的感覺，學(xué)生嘗試從口頭整合到書面表達(dá)的階段，讓學(xué)生嘗試改寫是一個(gè)以書面語言的輸出階段。這是一個(gè)很關(guān)鍵的階段。

1.改變?nèi)朔Q

英語與中文的一個(gè)不同點(diǎn)就是：人稱變了，動詞也要進(jìn)行相應(yīng)的變化。 如在學(xué)Book7 Unit5（B）Lets read 后，讓學(xué)生將文中以第三人稱敘述變?yōu)橐缘谝蝗朔Q進(jìn)行敘述。通過對比，使學(xué)生對同一時(shí)態(tài)不同人稱動詞的運(yùn)用有了更深刻地理解，而不僅僅停留在記憶的層面上，也可免去老師重重復(fù)復(fù)地講解和提醒。

2. 變換文體

Lets talk的對話一般短小精悍，易于背誦，學(xué)生容易記住，將現(xiàn)成的對話改寫成短文或?qū)⒍涛母臑閷υ挼木毩?xí)，既保持了句子的原汁原味，又讓學(xué)生有一定的參考模式。對許多小學(xué)生而言，改寫練習(xí)沒有抄寫練習(xí)那樣枯燥乏味。轉(zhuǎn)換思維角度，可以為不同層次的學(xué)生提供發(fā)揮的空間，不失為一種快捷的寫作訓(xùn)練。如Book6 Unit1 （A） Read and Write， 課文記錄了小記者Amy對一位警察的一天的采訪對話。教師可以讓學(xué)生把對話改為一篇以警察口吻自述的小短文。

二、“剪裁妙處非刀尺” ——填充式寫作

填充式練筆是保留文章或?qū)υ挼闹鞲桑瑢⒁恍╆P(guān)鍵詞或詞組挖空，讓學(xué)生聯(lián)系上下文內(nèi)容填空。在閱讀教學(xué)時(shí)，我們可以用這種填充式練筆練習(xí)來加深學(xué)生對課文的理解，攻破難點(diǎn)，加強(qiáng)對課文的記憶，幫助學(xué)生形成語篇意識。如在學(xué)習(xí)Book 7Unit4（B） Lets read后，筆者讓學(xué)生進(jìn)行以下的填充式練筆訓(xùn)練：

Ann_________ to school on foot. But I _______ to school by bike. Every evening， Ann often __________ cartoons on TV. But I ________ newspapers. On Saturday， I like___________ at the park. But Ann likes ___________ kites. This is my family. I love them very much. They love me， too！

上面的短文整合了課文內(nèi)容，學(xué)生必須在深層次理解課文的基礎(chǔ)上才能順利完成以上練習(xí)?！癏e/She ”等第三人稱后面的動詞必須加s/es， “l(fā)ike ”后面應(yīng)該加動名詞等，學(xué)生填寫時(shí)必須留個(gè)心眼，這就充分鍛煉學(xué)生的理解能力和語言綜合運(yùn)用能力。這種填充式練筆既能訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，又能培養(yǎng)學(xué)生初步的語篇意識，為學(xué)生的獨(dú)立寫作打下基礎(chǔ)。

三、“輕啟浮云聞?wù)Z意” ——圖表式寫作

在閱讀教學(xué)中，為了更好地幫助學(xué)生理解課文，筆者一般會設(shè)計(jì)一些簡潔的表格讓學(xué)生填寫。如在教Book6 Unit2（A） Read and Write時(shí)，筆者讓他們先根據(jù)課文內(nèi)容提煉出關(guān)鍵詞填寫表格，然后根據(jù)關(guān)鍵詞來復(fù)述課文。表格如下：

favourite season Why？

Mike

Amy

Zhang Peng

表格填完后，作文的“主干”和基本框架就出來了，學(xué)生接下來要做的事就是：連詞成句，連句成文。這樣，根據(jù)表格內(nèi)容完成寫作任務(wù)就順理成章了。這種先完成表格，再根據(jù)表格內(nèi)容完成作文的方法是為學(xué)生設(shè)計(jì)階梯式的寫作任務(wù)，讓學(xué)生跳一跳摸得著，有效地降低了寫作的難度。

四、“依葫蘆畫瓢” —— 仿寫

同母語寫作教學(xué)一樣，模仿范例對學(xué)生的外語寫作能力的培養(yǎng)和提高同樣具有不可替代和不可忽視的作用。學(xué)生在仿寫過程中，會反復(fù)借鑒、模仿范文的寫作手法、謀篇布局、遣詞造句和表達(dá)技巧，仿中感悟，最后形成自己的寫作技能。如Book7 Unit4（A）Lets read是以兩封電子郵件的形式介紹學(xué)生的家庭、愛好和生活，非常貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。那么教師就可以充分利用這一主題，讓學(xué)生模仿范例給自己的好朋友或遠(yuǎn)方的筆友發(fā)一封e-mail，講述一下自己的近況。孩子們平時(shí)很喜歡玩電腦，很樂意發(fā)發(fā)E-mail。這樣，在很大程度上能提高學(xué)習(xí)英語的興趣。同時(shí)，更能使他們真實(shí)地感受到真實(shí)語境下英語的魅力。

五、“花開花落自成篇” ——獨(dú)立寫作

嚴(yán)格地說，以上的改寫、填充式寫作、看提示寫作、圖表式寫作及仿寫還算不上是真正意義的寫作。對于小學(xué)生來說，學(xué)生只有自己獨(dú)立審題，根據(jù)題意寫出一段意思連貫、無明顯語法錯(cuò)誤的文章才能算得上真正意義的寫作。

在獨(dú)立寫作階段，教師首先要教給學(xué)生正確的寫作方法，并及時(shí)指出學(xué)生的錯(cuò)誤。在師生信息互動、逐步完善的過程中，學(xué)生可以學(xué)到更多的寫作知識和技巧，避免用詞錯(cuò)誤。教師在評閱學(xué)生習(xí)作時(shí)還要引入激勵(lì)手法，在學(xué)生的習(xí)作上適當(dāng)加一些評價(jià)性語言，特別好的文章還把它張貼在英語角中或發(fā)表在班級主頁中。這樣學(xué)生既在展示中獲得成功的喜悅，激發(fā)了更大的創(chuàng)作熱情，又聽到了來自同學(xué)的最真摯的稱贊和最善意的批評，使他們獲益非淺。

將寫作訓(xùn)練與閱讀教學(xué)融于一體的“隨文練筆”教學(xué)模式是非常有益的嘗試。學(xué)生不斷地從閱讀中汲取寫作的養(yǎng)料，并通過寫作加深對所讀文章的理解，形成從語言輸入到語言輸出的良性循環(huán)。經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐，筆者所任教班級的學(xué)生的寫作得到有效、系統(tǒng)地訓(xùn)練，學(xué)生的寫作興趣濃厚，寫作水平有了很大地提高，平均成績相對以往也提高了不少，真正做到閱讀和寫作兩不誤。

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