葉澤洲

摘 要：超級(jí)中學(xué)是近年來(lái)的中學(xué)發(fā)展的一個(gè)特殊現(xiàn)象。超級(jí)中學(xué)的形成和出現(xiàn)的很多問(wèn)題帶來(lái)了管理上許多困難。本文擬以學(xué)校角色來(lái)分析超級(jí)中學(xué)的管理問(wèn)題，并提出相應(yīng)的管理建議。

關(guān)鍵詞：巨型中學(xué)；問(wèn)題；角色管理；人文關(guān)懷

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）13-013-02

近些年來(lái)，我國(guó)大陸地區(qū)不少中小學(xué)名校規(guī)模持續(xù)擴(kuò)張，尤其以某些完全中學(xué)為主，出現(xiàn)大量的所謂“超級(jí)中學(xué)”或者“巨型中學(xué)”，諸如河北的衡水中學(xué)、安徽六安的毛坦廠中學(xué)、河南鄲城一高，日益發(fā)展成為 “高考工廠”。這些學(xué)校在校學(xué)生一般超過(guò)兩千人。這些教育中的“巨無(wú)霸”對(duì)于教育各方影響無(wú)疑是巨大的，動(dòng)輒幾十個(gè)人數(shù)超過(guò)一百的班級(jí)，給學(xué)校管理工作帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。

一、巨型中學(xué)的形成與現(xiàn)狀

1、巨型中學(xué)的形成

早在上世紀(jì)80年代，黃岡中學(xué)的高考升學(xué)率就達(dá)90%以上。2006年秋，黃岡中學(xué)新校區(qū)建成可容納90個(gè)教學(xué)班，達(dá)5000余學(xué)生，這在當(dāng)時(shí)是很少見(jiàn)的。[1]而安徽的毛坦廠中學(xué)1999的一百多人的本科升學(xué)人數(shù)到2014年的九千多人，短短十五年竟然增長(zhǎng)了15倍。

但是，這些高考的神話是如何“做大做強(qiáng)”的呢？

筆者認(rèn)為首先有兩種模式：一是像毛中這樣招收大量的補(bǔ)習(xí)學(xué)生，二是像衡水中學(xué)一類(lèi)的“一高”對(duì)區(qū)域內(nèi)的學(xué)生掐尖。生源是十分重要的，各個(gè)中學(xué)深諳此理。每到招生季，某些學(xué)校利用其以往的名聲和其他方面的支持在各地區(qū)半收半請(qǐng)來(lái)“尖子生”、“ 學(xué)霸”；其次補(bǔ)習(xí)生的在學(xué)習(xí)成績(jī)以及心理上的稍顯成熟也是高考成功率提升的原因之一。

在此兩種基礎(chǔ)上，各地的高考“龍頭”所采用的策略幾乎一致：軍事化管理、吸引名師、題海戰(zhàn)術(shù)，另外還有諸如：榜樣激勵(lì)的“學(xué)習(xí)之星”、“殘忍”的自我勉勵(lì)之類(lèi)，學(xué)校、教室、學(xué)生宿舍甚至食堂都處處充斥著高考之戰(zhàn)的硝煙味。

2、巨型中學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

學(xué)校規(guī)模的增長(zhǎng)一方面是教育的發(fā)展，但是擴(kuò)張的速度失控就是教育的災(zāi)難。這些超級(jí)中學(xué)的存在給了我國(guó)基礎(chǔ)教育重重的一擊。

（1）教育壟斷、影響公平

巨型中學(xué)的存在改變的一個(gè)地區(qū)的教育平衡，優(yōu)質(zhì)教育資源和教育生源的過(guò)分集中必將成為一種教育壟斷。優(yōu)秀師資、優(yōu)質(zhì)教育基礎(chǔ)設(shè)施、優(yōu)秀生源、政府投入會(huì)被這些“巨無(wú)霸”占據(jù)，而一般地方高中在學(xué)生數(shù)上總量還是大于這些超級(jí)中學(xué)的，卻在辦學(xué)上處于劣勢(shì)，辦學(xué)規(guī)模、生源質(zhì)量以及教育成果不斷下滑。

（2）機(jī)械管理、弱化育人

超級(jí)中學(xué)的學(xué)生規(guī)模太大，在管理上依賴(lài)于規(guī)范紀(jì)律的嚴(yán)格要求而忽視了學(xué)生個(gè)性發(fā)展。同樣對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)等同于講題，失去了專(zhuān)業(yè)發(fā)展的和教育研究的機(jī)會(huì)；學(xué)生成績(jī)是教師對(duì)學(xué)生了解的唯一渠道，導(dǎo)致關(guān)注成績(jī)好的學(xué)生而忽視其他學(xué)生。這些被忽視的恰恰是高額學(xué)費(fèi)的差等生，這種極端化的結(jié)構(gòu)尤其使其承受巨大的心理壓力，也可能在一定程度上造成學(xué)生對(duì)金錢(qián)的認(rèn)識(shí)扭曲[2]。

（3）領(lǐng)導(dǎo)扭曲，政績(jī)牽引

領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于教育來(lái)說(shuō)是發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)威性和影響力來(lái)促成教育的各個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)。在超級(jí)中學(xué)中，領(lǐng)導(dǎo)者很難依靠自身公信力勝任，只能制定規(guī)范，利用等級(jí)權(quán)力來(lái)保證教學(xué)進(jìn)程的進(jìn)行。在另一方面，超級(jí)中學(xué)是升學(xué)率吸引優(yōu)秀學(xué)生、保持和提高升學(xué)率、再吸引優(yōu)秀學(xué)生這樣一個(gè)循環(huán)中，升學(xué)率成為家長(zhǎng)和學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)，這也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的政績(jī)觀，更有甚者將經(jīng)濟(jì)利益納入政績(jī)范圍之類(lèi)。

二、超級(jí)中學(xué)中的角色扮演與管理

1、學(xué)生的角色扮演與管理

學(xué)生是學(xué)校的主體，是教育的對(duì)象。埃里克森和埃立特認(rèn)為就目前而言，絕大多數(shù)學(xué)生不是為了通過(guò)教育尋求知識(shí)，而是為了自身目的通過(guò)教育尋求社會(huì)地位和財(cái)富。[3]當(dāng)前我們的學(xué)生就學(xué)的目的并不都是為了知識(shí)，而是在謀求自身的發(fā)展。

學(xué)校作為一種社會(huì)的產(chǎn)物，用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)。但學(xué)生并不是完全被動(dòng)的。青年們往往會(huì)有自己的思想和行動(dòng)來(lái)回應(yīng)成年人和以往的這些知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)體系。他們所扮演的不是一個(gè)理性的學(xué)術(shù)主義者，而是一個(gè)積極的社會(huì)人角色。

中學(xué)階段的年輕人正在經(jīng)歷一個(gè)叛逆期，在巨型中學(xué)這種機(jī)械的工廠環(huán)境中，叛逆期是被強(qiáng)行壓制的，斷不能絲毫傾泄，絕大多數(shù)教師和父母是不知道學(xué)生們真正思考和需要的是什么。年輕人被灌輸?shù)乃枷刖褪谦@取一張大學(xué)的“門(mén)票”，即使付出多大代價(jià)也義無(wú)反顧。

這種對(duì)學(xué)生的來(lái)自學(xué)校、家長(zhǎng)的管理基本沒(méi)有考慮學(xué)生的個(gè)性與身心發(fā)展規(guī)律的科學(xué)管理，更不要說(shuō)學(xué)生內(nèi)在的自我管理和提升了。

2、教師的角色扮演與管理

教師是年輕一代的培育者，是傳遞和傳播人類(lèi)知識(shí)的專(zhuān)職人員，同時(shí)也是知識(shí)的生產(chǎn)者。教師在教學(xué)的活動(dòng)扮演者多方面的角色：家長(zhǎng)代理人、朋友或知己、授業(yè)者、管理者、研究者等。尤其在中學(xué)階段，在我國(guó)現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)教育高中教學(xué)階段，教師對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)某種程度上決定學(xué)生一生的角色。教師需要基于這些青春叛逆期和成人化過(guò)程中的青少年以引導(dǎo)和促進(jìn)，面對(duì)的諸如知識(shí)的促進(jìn)、情感的促進(jìn)、理性的促進(jìn)、自我發(fā)展的促進(jìn)。

在超級(jí)中學(xué)這樣一個(gè)特殊的群體中，教師扮演的角色就更加重要了。這里的教師有兩種，一種是學(xué)科教師，一種是班主任。超級(jí)中學(xué)中的學(xué)科教師教學(xué)任務(wù)是非常沉重的，可能是幾個(gè)班。這種情況下學(xué)科教學(xué)還要處于一種異常艱辛的競(jìng)爭(zhēng)之中。教師們只得去超額完成教學(xué)任務(wù)，大量的試卷也就不足為奇了。此時(shí)教師扮演的完全只是一個(gè)知識(shí)的傳播者，傳遞的是解題的方法技巧，班主任是班級(jí)的教育者和組織者。實(shí)踐證明，許多所謂的“差班”“亂班”在優(yōu)秀的班主任的帶領(lǐng)下可以轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂冒唷薄皟?yōu)秀班集體”。以毛中為例，這里的8000余學(xué)生是補(bǔ)習(xí)生，不乏有發(fā)揮失常的“優(yōu)等生”和本來(lái)就差的“差等生”，但他們都同樣壓力如山面對(duì)高考。這對(duì)班主任要求極高。一方面班主任需要組織安排班集體的教學(xué)任務(wù)，完成班集體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，另一方面更重要的是對(duì)這些高考學(xué)生的日常行為規(guī)范和心理輔導(dǎo)。

優(yōu)秀的班主任應(yīng)該也是一個(gè)管理者的角色，要能夠班集的整體激勵(lì)，照顧到可能出現(xiàn)的非正式學(xué)習(xí)群體，善于利用各類(lèi)競(jìng)爭(zhēng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，也要做好個(gè)別學(xué)生工作，培養(yǎng)典型，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這里邊并不僅僅是教室環(huán)境，還是教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。

3、校長(zhǎng)的角色扮演與管理

校長(zhǎng)是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)階層，在我國(guó)實(shí)行的是基層黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。校長(zhǎng)的辦學(xué)理念、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格是尤其重要的。一個(gè)優(yōu)秀的校長(zhǎng)是內(nèi)外兼顧，能夠上下同心的，并且通過(guò)自上而下的官僚從屬關(guān)系來(lái)實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)和控制。

在超級(jí)中學(xué)，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)著幾千甚至數(shù)萬(wàn)的師生學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展。首先對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，如此龐大的學(xué)生群體，保證學(xué)生的安全環(huán)境是必須的。校長(zhǎng)需要協(xié)調(diào)學(xué)校內(nèi)外的事務(wù)，諸如校內(nèi)校區(qū)建設(shè)、環(huán)境清潔，校外與居民和政府協(xié)商關(guān)于校園周?chē)踩芾淼?。我們所看到的超?jí)中學(xué)，其學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大帶來(lái)的更多不確定因素：學(xué)校周?chē)脖?、學(xué)生外寢安排問(wèn)題等等；

其次，校長(zhǎng)作為學(xué)校法定代理人，應(yīng)該對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)，維護(hù)學(xué)校形象，尤其在學(xué)校有困難的時(shí)候，在教育的范圍內(nèi)予以學(xué)校最便捷的通道使之不影響學(xué)校的正常教學(xué)活動(dòng)。

其三，校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)。課程領(lǐng)導(dǎo)是要求校長(zhǎng)對(duì)課程有關(guān)內(nèi)容，課程設(shè)計(jì)、課程目標(biāo)、課程實(shí)施等多方面的認(rèn)識(shí)，以便于對(duì)課程提出高屋建瓴式的建議，發(fā)揮其“教育者”、“領(lǐng)導(dǎo)者”、“行政者”的角色。不過(guò)，對(duì)于這些超級(jí)中學(xué)來(lái)說(shuō)，校長(zhǎng)的作用卻在于行政領(lǐng)導(dǎo)和經(jīng)濟(jì)作用，對(duì)于教學(xué)實(shí)踐和課程實(shí)施管理也許沒(méi)有多余的時(shí)間去考慮。

未來(lái)的幾年內(nèi)超級(jí)中學(xué)這一現(xiàn)象必將繼續(xù)保持甚至可能愈演愈烈。這就需要校長(zhǎng)的作用托馬斯·J·瑟吉奧萬(wàn)尼在他的書(shū)中說(shuō)明了一種由唐納森（Donaldson，2001）提出的領(lǐng)導(dǎo)“三支流”，包括“合作關(guān)系”、“共同目的”、“共同行動(dòng)”的模式，可能給予超級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)幫助。

三、學(xué)校管理的人文關(guān)懷

談到管理人們自然聯(lián)想到的是一條條的管理?xiàng)l例和管理體制，但是在學(xué)校這樣一個(gè)特殊的群體中，包含著育人的思想與要求，完全依靠制度化的管理是對(duì)教育的戕害。因此，筆者在這里提倡具有人文關(guān)懷的學(xué)校管理，以人文精神和人文關(guān)懷來(lái)實(shí)施管理。

我們談到的人文精神、人本主義有一個(gè)中心“人”，學(xué)校管理的過(guò)程需要讓管理為人服務(wù)、適應(yīng)師生發(fā)展的需求，是制度符合教學(xué)的過(guò)程，這是教育管理的“哥白尼式革命”。

超級(jí)中學(xué)的管理問(wèn)題需要從學(xué)校教育利益相關(guān)人士進(jìn)行制度建設(shè)，發(fā)揮教師、學(xué)生的主體作用，滿(mǎn)足教師合理要求，并以教師的學(xué)術(shù)魅力和師德光輝影響學(xué)生；同時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件，學(xué)生自主自由學(xué)習(xí)，以好學(xué)求知、探索創(chuàng)新的精神鼓舞和吸引教師。以管理制度條例為剛，以師生相互信任為柔，剛?cè)嵯酀?jì)。

四、結(jié)語(yǔ)

中學(xué)管理是師生教學(xué)活動(dòng)的保證。在超級(jí)中學(xué)這樣一個(gè)特殊的教育現(xiàn)象下，教育的管理更是教育各方的共同責(zé)任，學(xué)校管理與教師、學(xué)生發(fā)展息息相關(guān)，人文精神深入的管理可以有更多的關(guān)懷。超級(jí)中學(xué)的管理會(huì)有所躍升，這一教育 “畸形兒”終有一天得以矯正。

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