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        淺談寫景類課文的教學(xué)策略

        2015-07-27 19:42:18黃志敏
        新教師 2015年6期
        關(guān)鍵詞:鄉(xiāng)下人寫景景物

        黃志敏

        人教版小學(xué)語文中寫景類的課文占了很大的比例。這些寫景文章為我們展現(xiàn)了一幅幅栩栩如生、令人陶醉的畫面。但教師們普遍認(rèn)為寫景課文不好教,難以將學(xué)生引入課文的美好意境中。筆者以為,如何引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字走進(jìn)文本、體驗情感是這一類課文教學(xué)的關(guān)鍵。下面以《鄉(xiāng)下人家》(人教版四年級下冊)為例,談寫景類課文的教學(xué)策略。

        一、依托文本,理清脈絡(luò)

        文本是語言的運用形態(tài),是作者思想的載體。挖掘文本蘊(yùn)含的價值,才能更有效地進(jìn)行教學(xué)。首先要從寫景特征的角度不斷聚焦、定位:這篇課文是屬于哪一類寫景課文?文本的特點是什么?《鄉(xiāng)下人家》這篇課文跟一般的寫景文章、游記文章不同,作者似乎沒有特點的立足點,觀察的順序、游覽的路線皆不明確,頗有信手拈來、隨意取景的味道。但看似無序,實則有序,這“序”不但體現(xiàn)為描寫的景物是從春到秋、從早到晚,也體現(xiàn)為從靜到動、從物到人,還體現(xiàn)為從描述鄉(xiāng)間人家景致獨特迷人到展現(xiàn)鄉(xiāng)間人家生活氣氛獨特迷人。閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到文章這一“獨特”之處呢?筆者是這樣做的:

        1.理清脈絡(luò),熟悉畫面。引導(dǎo)學(xué)生觀察課文的插圖,初步感受鄉(xiāng)下風(fēng)情的獨特和美好;再通讀全文,說說每個自然段描繪的場景;試著用小標(biāo)題概括1~6自然段的主要意思;最后讓學(xué)生理清課文的描述順序:空間順序和時間順序有機(jī)結(jié)合,動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫相互融合,體現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家獨特的迷人風(fēng)景。

        2.對比分析,理清順序。到這里,學(xué)生“理清”的只是《鄉(xiāng)下人家》這篇文章最表層的敘寫結(jié)構(gòu),而對這篇文章為什么要按這樣的順序來寫并不知曉。所以,在梳理完文章的脈絡(luò)之后要繼續(xù)追問:“作者為什么要按以下順序來寫:屋前瓜架圖、花美筍冒圖、群雞覓食圖、鴨子嬉戲圖、門前聚餐圖、夜靜入夢圖。如果改變這樣的順序,大家看行不?”學(xué)生很容易就能理解并得出結(jié)論:如果不按這樣的場景來寫,就會同人觀察景物的視角順序相悖,文章會顯得條理很亂。

        二、關(guān)注文體,引導(dǎo)審美

        1.創(chuàng)設(shè)情境,領(lǐng)略意境美。寫景類的文章,如果學(xué)生在頭腦中沒有建立起課文所描繪的景物的整體形象,就無從把握景物所體現(xiàn)的內(nèi)容、思想和情感。因此,教學(xué)時應(yīng)恰當(dāng)運用多媒體教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,形象、直觀、生動地再現(xiàn)課文,讓學(xué)生進(jìn)入課文描繪的意境中。教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》,可以播放《走在鄉(xiāng)間的小路上》多媒體課件導(dǎo)入新課;還可以讓學(xué)生欣賞鄉(xiāng)間風(fēng)光圖片,創(chuàng)設(shè)情境,充分調(diào)動學(xué)生的各種感官,感受鄉(xiāng)村氣息。文中一個個自然、和諧的場景,就是一幅幅田園風(fēng)光的寫意畫卷。把課文描繪的美麗景象,形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前,能令寫景美文的教學(xué)事半功倍。如教學(xué)“月明人靜的夜里,它們便唱起歌來:‘織,織,織,織呀!織,織,織,織呀!”可以采用“聽聲猜聲”把學(xué)生引入情境“月夜蟲鳴”的情境。

        2.借助想象,探尋詩意美。很多寫景類課文不僅“文中有畫”,而且“文中有詩”?!多l(xiāng)下人家》也是如此,語言、場景都充滿詩意。門前屋后,花兒開放,點綴著樸素的農(nóng)家小院,它們樸實又華麗,默默開放又不失熱鬧。這種意境與杜甫的《江畔獨步尋花》“黃四娘家花滿蹊,千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞,自在嬌鶯恰恰啼”相符;又如“鴨子嬉戲圖”的意境與蘇軾所寫的詩“竹外桃花三兩枝,春江水暖鴨先知。萎蒿滿地蘆芽短,正是河豚欲上時”相一致,這樣的場景在文中比比皆是。如何讓學(xué)生感受詩意的美?筆者以為在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生想象,讓他們說出了自己的眼前出現(xiàn)的美麗的畫面,實現(xiàn)情境與文句的一一對應(yīng)。這樣不僅有助于學(xué)生理解,也會促使學(xué)生的閱讀體驗煥發(fā)個性的光彩。

        3.感情朗讀,體會情感美。很多文學(xué)作品對景物的描寫,并不是單純的寫景,而是在于表達(dá)情感。抒情才是目的?!多l(xiāng)下人家》,從屋前到屋后、從春天到秋天、從植物到人物,作者的描寫中無不滲透著喜愛之情?!坝旰蟠汗S”這一語段的描寫更是令人感受到春天筍芽的勃勃生機(jī),從土里探頭探腦,好奇地打量這個嶄新的世界,一個“探”字,帶來了多少喜愛和妙趣!教學(xué)時如何通過感情朗讀來表現(xiàn)情感?筆者認(rèn)為在指導(dǎo)朗讀前,可先讓學(xué)生通過換詞比較(長、伸、露),感悟“探”字之妙;然后通過朗讀表現(xiàn)出來,再通過評價朗讀,不斷提高,從而讀出感情,讀出妙處;最后還可以通過配樂朗讀,讀出情趣,讀出精彩。

        三、品詞析句,習(xí)得語言

        1.對文章中提綱挈領(lǐng)的句子進(jìn)行研讀?!多l(xiāng)下人家》中,“鄉(xiāng)下人家,不論什么時候,不論什么季節(jié),都有一道獨特、迷人的風(fēng)景”就是文章的中心句。教學(xué)時應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣這個句子進(jìn)行自主探究,啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑,去感受鄉(xiāng)下人家獨特迷人的風(fēng)景、美好樸實的生活。

        2.對富有表現(xiàn)力的字詞句進(jìn)行賞析。一篇好的文章中,往往有許多富有表現(xiàn)力的詞語令讀者印象深刻或引起讀者的共鳴。這些詞語含義豐富,通常能增強(qiáng)文章的感染力。教學(xué)時應(yīng)當(dāng)抓住這些字詞句進(jìn)行品味,有效地引導(dǎo)學(xué)生感受文中描繪的美好意境,習(xí)得語言。如《鄉(xiāng)下人家》的教學(xué)中,筆者引導(dǎo)學(xué)生對動詞“攀”“爬”進(jìn)行賞析。先通過引讀,著重讀出這兩個動詞的重音,感受到瓜藤的無拘無束、奮力向上;再引導(dǎo)學(xué)生想象那長長的瓜藤、那綠綠的葉、那一種爭先恐后、那一片生機(jī)盎然,從而品味出生機(jī)勃勃,體會這一“攀”一“爬”是以動寫靜,把這靜靜的藤蔓寫出了動態(tài)感。還有本文擬人化的描寫,更是讓文章妙趣橫生,也很值得引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析,品出語言的魅力來。

        四、讀寫結(jié)合,落實語用

        教學(xué)寫景類的課文,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合非常有必要??梢詫懽约荷磉叺木拔铮部商舫稣n文中優(yōu)美雋永的語句加以品味,再進(jìn)行仿寫等等。在《鄉(xiāng)下人家》這一課中,可遷移的寫法有:有序的描寫、抓住景物特點、擬人化的語言、借景抒情等??勺寣W(xué)生在總結(jié)寫法之后,自己選擇其中的一種來學(xué)寫。如果學(xué)生在課堂上能學(xué)到一種寫法,寫好周圍或自己熟悉的景物那也是好的,如果能夠綜合運用本課的兩種或兩種以上的寫法來寫,那更是我們所期待的。在第二課時接近尾聲之際,筆者結(jié)合“走進(jìn)田園”的綜合實踐活動,讓學(xué)生走出文本,走出課堂,真正地走進(jìn)“鄉(xiāng)下人家”,并布置以下課后作業(yè):觀察田園風(fēng)光,體驗鄉(xiāng)村的生活,以豐富生活體驗,豐富寫作素材。

        不過,文章總是各不相同,因此在教學(xué)中,還要因文而異,還應(yīng)該考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平等其他影響教學(xué)效果的因素,絕不能千篇一律。

        (作者單位:福建省莆田市城廂區(qū)南門學(xué)校 責(zé)任編輯:辛銘)endprint

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