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        讓語文味在課堂中彌漫

        2015-07-27 19:34:17施麗雙
        新教師 2015年6期
        關(guān)鍵詞:語言文字筆者兒子

        施麗雙

        “為師不識(shí)語文味,教盡經(jīng)典也枉然?!蹦壳暗恼Z文課堂丟棄文本、追求熱鬧等舍本逐末的現(xiàn)象比比皆是,讓人聽不出、品不到語文味。如何讓濃濃的語文味浸潤我們的課堂,讓師生在交流互動(dòng)中完成文本的審美過程?這應(yīng)該是每一位語文教師所追求的。

        一、緊扣文本,發(fā)散思維

        《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。”因此,每一堂課上,師生、生生的學(xué)習(xí)交流都不能脫離文本,否則便失去了閱讀教學(xué)的真正意義。例如,教學(xué)《一枚金幣》“兒子受不了”這一部分,筆者讓學(xué)生圍繞“兒子幾次交給父親金幣”“父親分別是怎樣對(duì)待兒子交給他的金幣的”“兒子的表現(xiàn)又是怎樣的”這三個(gè)問題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。匯報(bào)交流中,筆者始終注意引導(dǎo)學(xué)生既要說出自己的體會(huì),又要從文中找出相關(guān)詞、句來支撐自己的體會(huì)。在交流“前兩次父親把兒子的金幣扔進(jìn)火爐,兒子只是笑笑,而第三次為什么卻有如此強(qiáng)烈的反映呢”這一問題時(shí),筆者出示了“兒子”的話,讓學(xué)生緊扣“苦差使”和“當(dāng)牛做馬”兩詞,展開想象:“兒子”都干了哪些苦差使?他還會(huì)幫別人做些什么?都遇到哪些困難?學(xué)生的答案是十分豐富的。他們理解了詞語“當(dāng)牛做馬”,感悟到“兒子”掙錢的艱辛,從而體會(huì)“兒子”受不了的心情。這樣,在學(xué)生理解、欣賞文本的同時(shí),加以點(diǎn)撥、指導(dǎo),創(chuàng)設(shè)情境,適時(shí)進(jìn)行思維拓展訓(xùn)練,可以讓學(xué)生暢所欲言,直抒胸臆,從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

        二、重視朗讀,體驗(yàn)感悟

        閱讀教學(xué)要以讀為基礎(chǔ),注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,在讀中體驗(yàn)、感悟,在讀中積累、內(nèi)化,在讀中欣賞、升華。

        1.示范讀——讀出榜樣。有些課文內(nèi)容跟學(xué)生的生活實(shí)際有較大的時(shí)空距離,或者所表達(dá)的情感超出了學(xué)生的理解能力,此時(shí),教師的精彩范讀就成為最直接、有效的引導(dǎo)方式。筆者執(zhí)教《中國結(jié)》一文的“中國結(jié)的寓意”部分,進(jìn)行了范讀,然后問學(xué)生:“從老師的朗讀中,你聽出了什么?”學(xué)生有的說:“‘同和‘頭讀得特別重?!庇械恼f:“語速較慢,尤其是‘這條繩子扯得再遠(yuǎn)——,老師讀時(shí)拉長了聲調(diào),讓人感覺真的很遠(yuǎn)!”筆者又進(jìn)行了引導(dǎo):“這個(gè)‘遠(yuǎn)讓人想到了誰?”聲情并茂的范讀,讓聲入學(xué)生之耳,讓情入學(xué)生之心,增強(qiáng)了學(xué)生讀好課文的信心。尤其是通過“扯得再遠(yuǎn)——”的強(qiáng)調(diào)與引導(dǎo),學(xué)生聯(lián)想到海外華人那份濃濃的愛國情,感受到中華兒女那心連心的中國情都融于這一個(gè)火紅的中國結(jié)里,既進(jìn)一步感悟了課文內(nèi)涵,也提高了朗讀水平。

        2.自主讀——讀出個(gè)性。五年級(jí)課文《我喜歡》的每個(gè)自然段開頭都用“我喜歡”三個(gè)字引領(lǐng)下文,用排比段的結(jié)構(gòu)安排全文。教學(xué)時(shí),筆者讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文,他們采用了自讀、互讀、對(duì)讀、領(lǐng)讀等形式。當(dāng)全班交流時(shí),學(xué)生都能帶著感情讀出作者喜歡的心情,可見學(xué)生對(duì)文本都有自己獨(dú)特的理解和體會(huì),朗讀時(shí)的感情自然也就各不相同。因此,我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要教給朗讀技巧,更要尊重鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生將自己的發(fā)現(xiàn)、感受和體驗(yàn),通過朗讀表達(dá)出來,形成多元朗讀的格局。

        三、細(xì)讀語言,品出魅力

        語言文字是我們上課的把手,是我們解答任何問題的根基。只有重視了語言文字,讓學(xué)生感受到語言的強(qiáng)大表現(xiàn)力,才能使語文課形成獨(dú)特的魅力。

        1.抓住語句,品出味道。執(zhí)教《遲到》里寫“父親對(duì)我要求很嚴(yán)格”的部分,筆者讓學(xué)生圍繞“你從哪兒看出父親打得很狠?”默讀課文,找出相關(guān)的段落、詞句仔細(xì)體會(huì)。學(xué)生找出了文中的三個(gè)重點(diǎn)句:(1)爸氣極了,一下把我從床……就發(fā)出咻咻的聲音;(2)爸把我從床頭打到床尾……最后還是冒著大雨上學(xué)去了;(3)那一條條鼓起的鞭痕,紅腫的,而且發(fā)著熱。筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中的關(guān)鍵詞語,進(jìn)行咀嚼、品味。第一句著重抓“打”的動(dòng)作、聲音,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親打得狠、打得用力;第二句抓住“打”的過程,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)打得厲害;第三句從“打”的傷痕入手,體會(huì)本次打得的確很狠,出乎人的預(yù)料。學(xué)生抓住了這三個(gè)重點(diǎn)句,在教師的引導(dǎo)下深入感悟,品出詞句的味道,體會(huì)到父親的確很生氣,才會(huì)出手這么狠。

        2.推敲揣摩,品出內(nèi)涵。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí),要讓學(xué)生反復(fù)推敲揣摩語言文字,深入探究,透過語言文字,領(lǐng)會(huì)作者所要傳遞的思想,加深學(xué)生對(duì)語言文字的理解,提高學(xué)生的敏銳感悟能力。例如,王菘舟老師教學(xué)《慈母情深》中“背直起來了,我的母親……有一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親”這句話時(shí),有這樣的片段:

        ……

        師:而你們發(fā)現(xiàn)了沒有,每一次“我的母親”都出現(xiàn)在后面了。

        (出示:我的母親,背直起來了。我的母親,轉(zhuǎn)過身來了……)

        師:孩子們看過電影、電視,一定曾經(jīng)看過慢鏡頭,兩句話自己讀一讀,看哪句話給你慢鏡頭的感覺。

        師:既然是慢鏡頭,那就讓我們細(xì)細(xì)地看,慢慢地看我的母親,讀第一句。

        師:你看到了一個(gè)怎樣的背?

        生1:我看到一個(gè)極其瘦弱的背。

        生2:我看到一個(gè)彎曲的背。

        生3:我看到一個(gè)脊椎骨突出的背。

        師:這是我的母親嗎?記憶中,我母親的背不是這樣的。記憶中我的母親的背是怎樣的?

        生4:我母親的背都是很挺拔的。

        生5:我母親的背不是文中母親那樣脊椎骨突出的。

        生6:我母親的背不像文中那樣瘦弱。

        師:而我現(xiàn)在看到的是這樣的背,是極其瘦弱的背,是瘦骨嶙峋的背,是脊椎骨突出的背,背直起來了。

        ……

        生:我知道為什么要放在后面了,如果把“我的母親”放在后面,先看到母親的面容,作者會(huì)想:這是我的母親嗎?所以還是放在后面比較好。

        師:我明白你的意思,你是說放在后面,讓我們體會(huì)到了作者的疑惑、作者的困頓、作者的驚訝。

        在語文課改實(shí)驗(yàn)中,探索者的足跡有深有淺,但只要勇往直前,努力拼搏,就一定有沉甸甸的收獲!這收獲就在有語文味的課堂中,就在字詞句段篇和聽說讀寫背中。愿我們的語文課堂,永遠(yuǎn)彌漫著清香誘人的語文味。

        (作者單位:福建省晉江市龍湖鎮(zhèn)陽溪中心小學(xué))endprint

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